名人名言到底要不要摘抄？學(xué)霸筆記透天機(jī)

去年我寫過一篇有關(guān)兒童寫作學(xué)習(xí)的思考，文章來自我的一位朋友對于小學(xué)階段閱讀寫作的疑惑：

從一年級(jí)開始， 學(xué)校的老師就要求孩子做好詞好句的花式積累：從景色，人物，表情，人物，動(dòng)作和成語，名人名言。到了后期還要求學(xué)生背出來。

可是，班上學(xué)生的寫作能力整體并不如預(yù)期，甚至孩子們的寫作能力差距拉得相當(dāng)開。

可是為什么會(huì)產(chǎn)生這種寫作的效能與投入不一定成正比的現(xiàn)象呢？

從那時(shí)起，這個(gè)疑問就困惑著我，一年來我始終在尋找答案：

孩子到底應(yīng)不應(yīng)該積累好詞好句？

現(xiàn)在，我對答案有了十足的把握：

首先，摘抄是必要的；

其次，摘抄起于閱讀；

第三，摘抄終于寫作

摘抄是必要的

當(dāng)我在群里討論這個(gè)問題時(shí)，有個(gè)媽媽說起某某語文學(xué)霸說過，完全不必做摘抄。我想這可能極個(gè)別的個(gè)例，記憶力和融匯貫通的能力驚人，才會(huì)堅(jiān)持不做任何的摘抄筆記，他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不適合大眾分享。

無論是日本明治大學(xué)的文學(xué)部教授齋藤孝，日本文化歷史評論家松岡正則，還是日本的網(wǎng)紅拆書人印南敦史，韓國的“羅胖”高榮成，德國的律師讀書家克里斯蒂安·格呂寧，無不是讀書筆記的擁護(hù)者。更不要提我所喜愛的日本筆記專家《如何有效閱讀一本書》的作者奧野宣之。

從我身邊的積累了四萬字雙語語料庫的學(xué)霸妹妹到網(wǎng)紅的新晉學(xué)神語文146分的湖北理科狀元，

他們都有自己的摘抄本，他們都不約而同地強(qiáng)調(diào)摘抄的重要性。

摘抄起于閱讀 

2013年北京高考狀元孫婧妍大方地承認(rèn)，高中時(shí)代，她極其喜在作文中引用摘抄，每50-60字就會(huì)出現(xiàn)一句引用，常常被語文老師批評濫用和堆砌。

后期她發(fā)現(xiàn)，用于寫作的摘抄，應(yīng)該來自于閱讀，寫作時(shí)應(yīng)加以研究并思考，而不是從所謂的《高中生議論文論點(diǎn)論據(jù)大全》等書中直接抄錄而來的。

區(qū)別在于前者是深入理解，后者則只得了個(gè)皮毛。

是的，幾乎所有的讀書家都在閱讀方法的論著中提及摘抄是閱讀的延伸。

摘抄有很多好處：

第一個(gè)好處是尋讀。

帶著目的去讀書，想要吸收書中精華的閱讀與隨隨便便漫無目的的閱讀相比，效果完全不同。

即使一開始，讀者對于如何摘抄的經(jīng)驗(yàn)不足，不知道哪些是好詞好句，那也沒有關(guān)系。和讀書的眼光會(huì)因閱讀量的積累而越來越挑剔一樣，摘抄也是越用越熟練越用越有信心的技能。 

第二個(gè)好處是加深對書的記憶。

叔本華說：“要求讀書人記住他所讀過的一切東西，就如同要求吃東西的人把他吃過的東西都保存著。”

在抄寫時(shí)細(xì)讀，在摘抄后重讀，被摘抄的文字無形中要比不經(jīng)摘抄的文字，被多讀了至少三五遍。

第三個(gè)好處是加深對書的理解。

日本歷史文化評論家松岡正則說過：“讀書不讀第二遍，不能算是讀書家?！?nbsp;

摘抄提供了再次書本閱讀的機(jī)會(huì)。讀者以不同階段的經(jīng)驗(yàn)看待同一段文字，勾起對書的回憶，比起只讀一遍的閱讀方法，對書中內(nèi)容有更多的感悟。

但若摘抄來自老師提供的好詞好句積累，是被動(dòng)的形式。孩子對于字詞句的理解缺乏語境和共鳴，難以成為自己知識(shí)體系的一部分。

 摘抄終于寫作

閱讀和寫作是玻璃的兩面，無論你看著哪一面，都意味著你正在凝視另一面。

來自閱讀的摘抄最后都是要用于寫作中的。不加理解的背誦只能在文中被生硬的引用，根本無法打動(dòng)自己更不提引發(fā)讀者的共鳴。

前幾天我介紹過的韓國“羅胖”高榮成，在其閱讀論著《極致閱讀手冊》中提到，長期閱讀的過程中，不甚勤勉的他已經(jīng)記錄了1000多條名人名言。

他的著作中充滿了各種名人名言，幾乎每一頁都有。可是我讀來不但絲毫不覺得違和，而且還有一種強(qiáng)烈的感激之情：

原來我的想法和他提到的名人所想如此一致，對方還用最精煉的語言說出了我的心里話。這一切歸功于這位讀書家的摘抄筆記啊。

比如，他在議論讀書是否要圈劃，把書讀臟時(shí)，先是舉了一個(gè)反例：

韓國知名小說家金重赫在小說《僵尸》中評論讀書的一段:“讀書的時(shí)候有好多地方都想畫線寫兩句，不知不覺就把這本書當(dāng)成自己的了，但最終還是忍住了。”

接著他用拉丁語格言:“喜好不是爭論的對象。” 引出松岡正剛的《多讀術(shù)是正解》中的一個(gè)小故事，作為“把書讀臟”的正例：

“養(yǎng)老孟司(東京大學(xué)名譽(yù)教授)曾經(jīng)和我講過，他總是用2B鉛筆在書上做標(biāo)記，漸漸地發(fā)現(xiàn)在家里或者旅行途中沒有2B鉛筆的時(shí)候，就靜不下心讀書?！?nbsp;

最后作者以他對正例小故事的批注“我也一樣！”亮相自己的正面觀點(diǎn)，并有力地補(bǔ)充到：“和去衛(wèi)生間沒帶紙的感覺一樣！” 

當(dāng)我讀到上述這段話時(shí)，忍不住在“沒有2B鉛筆的時(shí)候，就靜不下心讀書”劃下線，因?yàn)槲乙彩菐еP讀書的人，而此刻手中正有筆。

又在“和去衛(wèi)生間沒帶紙的感覺一樣！” 旁邊批注：我也一樣！

正是這位作者恰到好處的旁征博引，讓我讀一本書好似讀了好幾位讀書家的讀書經(jīng)歷，是作者名人名言的積累大大地開拓了我的認(rèn)知疆域。

這一切恰恰基于他的理解和自如運(yùn)用，讀來格外打動(dòng)人心。

 積累好詞好句的實(shí)踐

所以，好詞好句，名人名言是要積累的，而且作為一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

為了落實(shí)茅根小學(xué)階段對好詞好句進(jìn)行積累，從今年暑假開始，我安排他在閱讀中有意識(shí)地抓取他所認(rèn)可的好詞好句。

第一階段，媽媽示范。

讀了大量的閱讀論著后，我接受了讀書摘抄的方法并用于實(shí)踐。當(dāng)茅根讀書時(shí)，我也在閱讀，一邊讀一邊奮筆疾書寫下簡短的感想。

第二階段，在書上圈劃。

受我影響，茅根也學(xué)著拿著一支筆，邊讀書邊圈劃。
每天出門前，我給他留下小小任務(wù)，比如：

邊讀邊圈出他當(dāng)天讀到的最有趣段落 

尋找讓他哈哈大笑的詞匯

尋找媽媽指定的典故詞匯

第三階段，是讓他自由摘抄。

因?yàn)閯傞_始的閱讀量不大，對好詞好句的辨別能力不高，加上手懶，他只挑簡單的語句摘抄。我不加評論，摘抄對于一年級(jí)的孩子來說，有個(gè)概念即可。

同時(shí)，我們常常翻閱這些摘抄和被圈劃的書，將這些記錄運(yùn)用到日常對話和玩笑中。

下一步的計(jì)劃，是有意識(shí)地讓他把這些摘抄寫作中使用起來。

和閱讀一樣，這一切，剛剛才開始，更需要我們長久的熱情和堅(jiān)持。與大家共勉。