名人名言到底要不要摘抄?學(xué)霸筆記透天機(jī)

2020-7-28 18:48 原創(chuàng) · 圖片8

去年我寫過一篇有關(guān)兒童寫作學(xué)習(xí)的思考,文章來自我的一位朋友對于小學(xué)階段閱讀寫作的疑惑:

從一年級(jí)開始, 學(xué)校的老師就要求孩子做好詞好句的花式積累:從景色,人物,表情,人物,動(dòng)作和成語,名人名言。到了后期還要求學(xué)生背出來。

可是,班上學(xué)生的寫作能力整體并不如預(yù)期,甚至孩子們的寫作能力差距拉得相當(dāng)開。

可是為什么會(huì)產(chǎn)生這種寫作的效能與投入不一定成正比的現(xiàn)象呢?

從那時(shí)起,這個(gè)疑問就困惑著我,一年來我始終在尋找答案:

孩子到底應(yīng)不應(yīng)該積累好詞好句?

現(xiàn)在,我對答案有了十足的把握:

首先,摘抄是必要的;

其次,摘抄起于閱讀;

第三,摘抄終于寫作

摘抄是必要的

當(dāng)我在群里討論這個(gè)問題時(shí),有個(gè)媽媽說起某某語文學(xué)霸說過,完全不必做摘抄。我想這可能極個(gè)別的個(gè)例,記憶力和融匯貫通的能力驚人,才會(huì)堅(jiān)持不做任何的摘抄筆記,他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不適合大眾分享。

無論是日本明治大學(xué)的文學(xué)部教授齋藤孝,日本文化歷史評論家松岡正則,還是日本的網(wǎng)紅拆書人印南敦史,韓國的“羅胖”高榮成,德國的律師讀書家克里斯蒂安·格呂寧,無不是讀書筆記的擁護(hù)者。更不要提我所喜愛的日本筆記專家《如何有效閱讀一本書》的作者奧野宣之。

從我身邊的積累了四萬字雙語語料庫的學(xué)霸妹妹到網(wǎng)紅的新晉學(xué)神語文146分的湖北理科狀元,

湖北理科狀元分享的學(xué)霸筆記 來源 知乎


湖北理科狀元分享的學(xué)霸筆記 來源 知乎


湖北理科狀元分享的學(xué)霸筆記 來源 知乎


湖北理科狀元分享的學(xué)霸筆記 來源 知乎

他們都有自己的摘抄本,他們都不約而同地強(qiáng)調(diào)摘抄的重要性。

摘抄起于閱讀 

2013年北京高考狀元孫婧妍大方地承認(rèn),高中時(shí)代,她極其喜在作文中引用摘抄,每50-60字就會(huì)出現(xiàn)一句引用,常常被語文老師批評濫用和堆砌。

后期她發(fā)現(xiàn),用于寫作的摘抄,應(yīng)該來自于閱讀,寫作時(shí)應(yīng)加以研究并思考,而不是從所謂的《高中生議論文論點(diǎn)論據(jù)大全》等書中直接抄錄而來的。

區(qū)別在于前者是深入理解,后者則只得了個(gè)皮毛。

是的,幾乎所有的讀書家都在閱讀方法的論著中提及摘抄是閱讀的延伸。

摘抄有很多好處:

第一個(gè)好處是尋讀。

帶著目的去讀書,想要吸收書中精華的閱讀與隨隨便便漫無目的的閱讀相比,效果完全不同。

即使一開始,讀者對于如何摘抄的經(jīng)驗(yàn)不足,不知道哪些是好詞好句,那也沒有關(guān)系。和讀書的眼光會(huì)因閱讀量的積累而越來越挑剔一樣,摘抄也是越用越熟練越用越有信心的技能。 

第二個(gè)好處是加深對書的記憶。

叔本華說:“要求讀書人記住他所讀過的一切東西,就如同要求吃東西的人把他吃過的東西都保存著。”

在抄寫時(shí)細(xì)讀,在摘抄后重讀,被摘抄的文字無形中要比不經(jīng)摘抄的文字,被多讀了至少三五遍。

第三個(gè)好處是加深對書的理解。

日本歷史文化評論家松岡正則說過:“讀書不讀第二遍,不能算是讀書家?!?nbsp;

摘抄提供了再次書本閱讀的機(jī)會(huì)。讀者以不同階段的經(jīng)驗(yàn)看待同一段文字,勾起對書的回憶,比起只讀一遍的閱讀方法,對書中內(nèi)容有更多的感悟。

但若摘抄來自老師提供的好詞好句積累,是被動(dòng)的形式。孩子對于字詞句的理解缺乏語境和共鳴,難以成為自己知識(shí)體系的一部分。

 摘抄終于寫作

閱讀和寫作是玻璃的兩面,無論你看著哪一面,都意味著你正在凝視另一面。

來自閱讀的摘抄最后都是要用于寫作中的。不加理解的背誦只能在文中被生硬的引用,根本無法打動(dòng)自己更不提引發(fā)讀者的共鳴。

前幾天我介紹過的韓國“羅胖”高榮成,在其閱讀論著《極致閱讀手冊》中提到,長期閱讀的過程中,不甚勤勉的他已經(jīng)記錄了1000多條名人名言。

他的著作中充滿了各種名人名言,幾乎每一頁都有。可是我讀來不但絲毫不覺得違和,而且還有一種強(qiáng)烈的感激之情:

原來我的想法和他提到的名人所想如此一致,對方還用最精煉的語言說出了我的心里話。這一切歸功于這位讀書家的摘抄筆記啊。

比如,他在議論讀書是否要圈劃,把書讀臟時(shí),先是舉了一個(gè)反例:

韓國知名小說家金重赫在小說《僵尸》中評論讀書的一段:“讀書的時(shí)候有好多地方都想畫線寫兩句,不知不覺就把這本書當(dāng)成自己的了,但最終還是忍住了。”

接著他用拉丁語格言:“喜好不是爭論的對象。” 引出松岡正剛的《多讀術(shù)是正解》中的一個(gè)小故事,作為“把書讀臟”的正例:

“養(yǎng)老孟司(東京大學(xué)名譽(yù)教授)曾經(jīng)和我講過,他總是用2B鉛筆在書上做標(biāo)記,漸漸地發(fā)現(xiàn)在家里或者旅行途中沒有2B鉛筆的時(shí)候,就靜不下心讀書?!?nbsp;

最后作者以他對正例小故事的批注“我也一樣!”亮相自己的正面觀點(diǎn),并有力地補(bǔ)充到:“和去衛(wèi)生間沒帶紙的感覺一樣!” 

當(dāng)我讀到上述這段話時(shí),忍不住在“沒有2B鉛筆的時(shí)候,就靜不下心讀書”劃下線,因?yàn)槲乙彩菐еP讀書的人,而此刻手中正有筆。

又在“和去衛(wèi)生間沒帶紙的感覺一樣!” 旁邊批注:我也一樣!

《極致閱讀手冊》內(nèi)頁

正是這位作者恰到好處的旁征博引,讓我讀一本書好似讀了好幾位讀書家的讀書經(jīng)歷,是作者名人名言的積累大大地開拓了我的認(rèn)知疆域。

這一切恰恰基于他的理解和自如運(yùn)用,讀來格外打動(dòng)人心。

 積累好詞好句的實(shí)踐

所以,好詞好句,名人名言是要積累的,而且作為一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,應(yīng)該從小培養(yǎng)。

為了落實(shí)茅根小學(xué)階段對好詞好句進(jìn)行積累,從今年暑假開始,我安排他在閱讀中有意識(shí)地抓取他所認(rèn)可的好詞好句。

第一階段,媽媽示范。

讀了大量的閱讀論著后,我接受了讀書摘抄的方法并用于實(shí)踐。當(dāng)茅根讀書時(shí),我也在閱讀,一邊讀一邊奮筆疾書寫下簡短的感想。

我的摘抄筆記 

第二階段,在書上圈劃。

受我影響,茅根也學(xué)著拿著一支筆,邊讀書邊圈劃。
每天出門前,我給他留下小小任務(wù),比如:

每天閱讀小任務(wù)

邊讀邊圈出他當(dāng)天讀到的最有趣段落 

尋找讓他哈哈大笑的詞匯

尋找媽媽指定的典故詞匯

《給孩子的西游記》內(nèi)頁,孩子的圈劃。日后重讀,看到這些圈劃,他就是在和年幼的自己對話。

第三階段,是讓他自由摘抄。

因?yàn)閯傞_始的閱讀量不大,對好詞好句的辨別能力不高,加上手懶,他只挑簡單的語句摘抄。我不加評論,摘抄對于一年級(jí)的孩子來說,有個(gè)概念即可。

同時(shí),我們常常翻閱這些摘抄和被圈劃的書,將這些記錄運(yùn)用到日常對話和玩笑中。

下一步的計(jì)劃,是有意識(shí)地讓他把這些摘抄寫作中使用起來。

和閱讀一樣,這一切,剛剛才開始,更需要我們長久的熱情和堅(jiān)持。與大家共勉。


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收藏495
4年前
多謝感悟,我也是看書不拿筆劃就難受
4年前
謝謝分享,受益匪淺??
4年前
以前一直不允許孩子在書上畫,但現(xiàn)在孩子閱讀讓摘抄好詞好句,就覺得畫畫也挺好的,都是自己的書,有什么不可以。
4年前
感謝分享,每次看你的文章都很有收獲!
4年前
起不出名字的媽 多謝感悟,我也是看書不拿筆劃就難受
謝謝回饋,最近讀了好多閱讀理論書,都是支持圈劃的!請繼續(xù)把書讀臟!
4年前
我家那小子 以前一直不允許孩子在書上畫,但現(xiàn)在孩子閱讀讓摘抄好詞好句,就覺得畫畫也挺好的...
年幼的孩子的圈劃,日后重讀時(shí),他就是在和年幼的自己對話,是很珍貴的時(shí)空膠囊。
4年前
lanlantianlt 感謝分享,每次看你的文章都很有收獲!
感謝感謝,我會(huì)更努力
4年前
同意!不帶筆的讀書確實(shí)。。。如同。。。呵呵。。。博主總結(jié)的好。。。邏輯條理清晰。。學(xué)習(xí)了。
4年前
謝謝分享學(xué)習(xí)了哈
4年前
謝謝分享,我自己就是摘抄狂
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