文章最后一段“加坡數(shù)學(xué)建模思維，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，原來自己以為的建模和真正的建模還差著一個太平洋”，勞煩您能把這個講講嗎？目前我們才買了新加坡數(shù)學(xué)建模，還沒開始用，剛好看到您的文章，想讓您具體講解一下，謝謝！
糊涂女王 文章最后一段“加坡數(shù)學(xué)建模思維，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，原來自己以為的建模和真正的建模還差...
小學(xué)階段的建模，大概率被理解為畫圖。所以最開始做應(yīng)用題，以為會畫圖就是建模思維。主要是大人對建模這塊理解有限，所以也不太會引導(dǎo)孩子。你們才5歲，學(xué)小學(xué)內(nèi)容這個理解就是足夠的。我們發(fā)現(xiàn)問題也是到了學(xué)初中內(nèi)容的時候，才知道自己根本沒有真正學(xué)會建模。如果初高中的題目，不管幾何代數(shù)，都能用圖形解決，應(yīng)該能算會了建模吧。這個差距，還是感覺很大的?；旧系搅顺醺咧袃?nèi)容，我們就無能為力了。
糊涂女王 文章最后一段“加坡數(shù)學(xué)建模思維，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，原來自己以為的建模和真正的建模還差...
您說的對，現(xiàn)在我就在想 咋樣能使孩子學(xué)會建模應(yīng)對初高中的學(xué)業(yè)，或者說目前怎么啟發(fā)她讓她自己要有這個建模的能力 以后初高中數(shù)學(xué)不費力
Lightning zhao 小學(xué)階段的建模，大概率被理解為畫圖。所以最開始做應(yīng)用題，以為會畫圖就是建模思...
最近也打算用這套，也想請教一下這句含義是什么，是指新加坡數(shù)學(xué)教材體系講的程度，還是指咱們對體系的認知程度
不知道您愿意單獨寫一篇日志介紹介紹您的經(jīng)驗嗎~搬著小凳子期待中！
返工是很正常的。我感覺在娃的每個年齡段對數(shù)學(xué)的理解是不一樣的，小的時候包含了很多的自我想象成分，即便是數(shù)學(xué)這么嚴謹?shù)膶W(xué)科，他們依然能用想象力去理解。所以他們學(xué)到的層次就有所不同，對一個概念的深度和完整度都可能不到位，這也是為什么他們自以為學(xué)明白的東西跟實際存在不小差距。同時還存在一個最大的天敵就是忘記了，小孩學(xué)的多學(xué)得快最容易忘，隔一陣再看跟沒學(xué)似的。我覺得這都是很正常的，學(xué)習(xí)本來就需要重復(fù)，返工的過程也是梳理知識點的過程，沒有繼續(xù)推進而是回來扎實基礎(chǔ)做得很對。比如寒假時娃做分數(shù)十字交叉法，發(fā)現(xiàn)分配率居然不懂，嚇一跳。后來翻看了概念，發(fā)現(xiàn)不是不懂，是她對定義的理解不夠透徹，雖然做題會用，但問起概念就懵。同時這也跟同一個知識點在小學(xué)層面的考核和初中不一樣有關(guān)。初中開始需要精確理解概念了，還需要總結(jié)知識點之間的聯(lián)系。比如分數(shù)乘除，巧算本質(zhì)都是分配率的延伸。但是在孩子小的時候是看不到這種聯(lián)系性的，當(dāng)時學(xué)的時候就是按規(guī)則甚至按套路在學(xué)，只有往前學(xué)到一定份上了，回頭看才發(fā)現(xiàn)哦，原來這里頭是有關(guān)聯(lián)的。所以我就覺得返工不是壞事，是一個整理認知的過程，返明白了還可以繼續(xù)往前的，用前拉后。此外，還是盡量多建立連接突觸，從多個角度去接觸某個知識點，課外書、視頻、生活應(yīng)用都可以，如果局限于課程+練習(xí)這個模式去學(xué)習(xí)，記憶鏈接就比較單薄，不牢靠。比如像除法概念我們也遇到過問題，大班的時候娃就是看《馬先生講算學(xué)》理解的。所謂往前學(xué)也不一定就是教材的學(xué)習(xí)，充分利用小娃現(xiàn)在理解力弱但是想象力好的特點，通過一下科普，淺淺接觸那些深奧的部分，對未來真正的學(xué)習(xí)也是很有幫助的。
2021
