2013
一聽到說《西游記》，很多家長可能第一反應(yīng)是：我家西游記看過動畫片或電視劇了；我家西游記看過天天練了；我家西游記聽過很多套音頻了；我家西游記有好幾個版本的書，都看過幾遍了。
這里有幾個問題，家長需要考慮。
孩子看過后，有過思考嗎？看完許久后，里面的細節(jié)還能記得多少？孩子是否能說出對其中一些人物或故事情節(jié)的獨特觀點？又學(xué)到了多少可用于生活實際的道理？
作為中國的四大名著之一，《西游記》到底有多精彩，只有精讀后才能找到答案！ 僅僅其中的一個孫悟空，在一千個人眼中，就會有一千個形象。那么，孩子在讀完《西游記》后，是否有心中獨一無二的孫悟空形象？從故事中，孩子是否取到了屬于他/她自己的“真經(jīng)”呢？
Cindy心中的那個孫悟空：勇敢、正義、調(diào)皮
不管孫悟空被寫出或演出多少種形象，我認為最珍貴的是，Cindy心中能有獨一無二的那個孫悟空。
不管各個版本里的故事情節(jié)有著怎樣的細節(jié)差異，我認為最值得期待的是，Cindy心中能有自己的邏輯思維，和對故事脈絡(luò)的梳理，對故事能有自己的觀點評價。
如何精讀《西游記》？
家長陪孩子精讀，是不是也可以？
當(dāng)然可以，不過陪孩子讀《西游記》，家長最頭疼的不是讀懂故事，而是應(yīng)付孩子的提問。
“孫悟空真是從石頭縫里蹦出來的？”
“為什么孫悟空不能背著唐僧去西天？”
“孫悟空武功高強，為什么還要四處搬救兵？”
“為什么要去西天取經(jīng)？”
“為什么？”
“為什么？”
“為什么？”
“為什么？”
孩子善于提問是好事，不僅要態(tài)度上支持提問，更要行動上幫助提升孩子提問的能力。
所以，面對這些提問，如果是知識儲備量大的家長，自己陪著精讀和解答，那絕對是妥妥滴！但是，如果大部分的提問解答不了，也不會做知識拓展，那可以像我一樣，拜托給專業(yè)的精講課。
我之前的文章“看過很多書≠有閱讀力，真正的閱讀應(yīng)該是什么樣子的？ ”里提到過，精讀一本書，要試著從6個層次去引導(dǎo)思考。這6個層次依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)作，具體內(nèi)容可以點擊文章鏈接回顧。
精讀的六個層次，逐層遞進引導(dǎo)思考
衡量一個精講課夠不夠好，絕對有必要看下，它是否是從這6個層次引導(dǎo)孩子思考的。
精讀示例：齊天大圣
一對一直播課，可以根據(jù)孩子的知識儲備和思維邏輯基礎(chǔ)，個性化地在不同深度的層次去引導(dǎo)思考。這也符合“i+1”的原則，讓孩子學(xué)得容易，進步也更快。
即便對于非常熟悉《西游記》的小朋友，在課上的互動討論中，都會發(fā)現(xiàn)很多思考盲點，也可以讓思考更深一層。
這里我主要以精講課的思路為例，了解下如何展開《齊天大圣》的精讀。
第一二層次：回憶細節(jié)，理解內(nèi)容
老師發(fā)出一連串的思考點，幫助孩子回憶細節(jié)，全方位認識孫悟空
他是誰？
他是石猴，美猴王，孫悟空，弼馬溫，齊天大圣。
這些名字分別都是誰給起的，在哪些地點用的是哪個名字？
1 名字“石猴”
思考：
為什么他自稱是石猴？
為什么這塊石頭能蹦出石猴，這石頭有什么特殊之處嗎？
“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個石猴，五官俱備，四肢皆全。便就學(xué)爬學(xué)走，拜了四方。目運兩道金光，射沖斗府?！?/p>
——吳承恩《西游記》
2 名字“美猴王”
思考：
為什么會有美猴王的名稱？
石猴是怎樣變成美猴王的呢？
孫悟空為什么會第一個跳進瀑布里？
水簾洞石碑上寫的什么？
拓展點：
現(xiàn)實中的花果山，在哪里？
，時長 00:43
3 名字“孫悟空”
思考：
孫悟空這個名字，是誰給起的？為什么要姓孫？
美猴王為什么想去拜師學(xué)藝？
孫悟空學(xué)了哪些本領(lǐng)？他是否在這里學(xué)到了長生不老之術(shù)？
4 名字“弼馬溫”
思考：
孫悟空的如意金箍棒是在哪里得到的？
孫悟空為什么被封為弼馬溫？
弼馬溫這個名字，有什么由來嗎？
拓展：
定海神針鐵，源起大禹治水
弼馬溫，這個名稱的來歷
，時長 00:49
5 名字“齊天大圣”
思考：
孫悟空是怎么當(dāng)上齊天大圣的呢？
他怎么知道弼馬溫是小官的？
為什么弼馬溫這個名字，讓孫悟空如此地討厭？
拓展：
南贍部洲，東勝神州，西牛賀洲，北俱蘆洲，對比現(xiàn)實中的七大洲四大洋。
第三層次：觀點辯論
孫悟空是上天做齊天大圣更快樂，還是留在花果山做美猴王更快樂？為什么？
在細節(jié)記憶的環(huán)節(jié)梳理完后，要引導(dǎo)孩子對故事的判斷，并得出自己的觀點。
Cindy的時光機 ，
#陶陶悅讀 精讀《西游記》之“齊天大圣”用辯證的視角看待不同的生活選擇，對比得失，遵從內(nèi)心，學(xué)會自洽。
第四層次：跳出故事，形成自己的思考
第五層次：活學(xué)活用
活學(xué)活用：管理自己的小情緒
孫悟空本領(lǐng)高強，遇到問題的時候很容易激動，每次都是選擇用武力去解決。你會因為什么樣的事情發(fā)脾氣呢，講一講自己發(fā)脾氣的經(jīng)歷。
以上，看著課件上這幾個層次的引導(dǎo)，以及老師課上的知識拓展，是不是對這個“齊天大圣”的人物形象和故事理解非常深刻了呢？！不得不服，陶陶精讀課的確夠?qū)I(yè)。
更重要的是，精讀課并非要把《西游記》的所有故事，都一一帶著孩子學(xué)一遍。那樣無異于“填鴨式”的知識灌輸。在這個知識信息泛濫的時代，想要查找任何信息，是太過容易的事情了。
真正的精讀課，應(yīng)該是什么樣的？
一個真正的精讀課，不僅僅要“授之以魚”，更要“授之以漁” 。 結(jié)合我家的實際上課體驗，可以肯定的說，陶陶精讀課就是這樣的課程。
一個真正的精讀課，應(yīng)該教會孩子精讀的方法（即閱讀技能和閱讀策略），提升邏輯思考能力，在師生互動討論的過程中，對書本的內(nèi)容理解進一步深化，并形成自己的觀點，獲得批判性思維。
《西游記》精讀課程，只是將《西游記》作為學(xué)習(xí)精讀方法的一個載體，并非是僅僅“授之以魚”地去學(xué)習(xí)《西游記》的故事細節(jié)和寓意。
具體地說，它精選了《西游記》中7個經(jīng)典故事，每個故事都按照這樣的精讀思考方法去引導(dǎo)。7個故事精讀完后，不僅孩子的精讀能力會有提升，而且閱讀興趣也會激增。
至于《西游記》剩余的故事，就可以由孩子自己去試著精讀和探索了。因為這時候孩子的閱讀力已經(jīng)比之前有所提升了，再讀余下的故事內(nèi)容，理解起來會容易得多。我家目前是剛剛學(xué)完《西游記》，所以體會頗深。
我們收獲了什么？
在我看來，學(xué)完《西游記》后，Cindy最大的變化是：
對《西游記》的閱讀興趣空前的濃厚。她自己會把家里的各種版本《西游記》都翻出來看，在閱讀時的樣子，都相當(dāng)?shù)恼J真。
在家里反復(fù)翻看的幾個版本的《西游記》
Cindy的提問能力，真是又升一級了。她會時不時地拿一些故事橋段和我討論，并提出問題。
比如：
紅孩兒會三昧真火，那他是怎么獲得這種能力的呢？
火焰山的火是三昧真火，和紅孩兒有什么關(guān)系嗎？
孫悟空不是在太上老君的煉丹爐里被三昧真火燒過 ，那為啥他還害怕紅孩兒的三昧真火呢？
……
Cindy初步體味到了閱讀的真正樂趣。我陪著她討論這些問題，都會覺得特別有趣。實在想不通的問題，一起去查查資料，去探秘一下。因而，我們的《西游記》讀著讀著，感覺得越有滋味了。貌似這就是所謂的，體會到了真正的閱讀樂趣。
閱讀的樂趣，還不止于閱讀時，更在于閱讀后。閱讀是輸入的過程，我更關(guān)注閱讀完后能輸出什么？Cindy偏內(nèi)向性格，口頭表達是她的弱項。但她有獨特的輸出窗口，那就是畫畫。最近閱讀的書，很明顯激發(fā)了她畫畫輸出的熱情。而這個輸出的過程，她更是享受！
讀小古文《貓斗》后的畫作
讀小古文《貓撲魚》后的畫作
讀RAZ《How to make lemonade》后的插畫
讀RAZ《The history of bicycle》后的畫作
精讀完《西游記》，馬上要開啟《山海經(jīng)》的學(xué)習(xí)了。關(guān)于《山海經(jīng)》，我真的是知之甚少，在精讀這件事上，我對陶陶的依賴性更大。
展望未來的課程，《三國演義》《林漢達歷史故事集》《了不起的中國人》等等書目，估計要百分百地靠精讀課學(xué)習(xí)了。因為老母親根本沒有足夠的知識儲備，完全沒可能去陪著精讀了。所以，后期家長更多地會轉(zhuǎn)為陪學(xué)的角色。
真心期待，伴隨著精讀課的不斷學(xué)習(xí)，Cindy的閱讀能力能有質(zhì)的提升，更期待在口語表達和辯論方面，她能突破自我！
2013
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