一聽到說《西游記》,很多家長可能第一反應(yīng)是:我家西游記看過動畫片或電視劇了;我家西游記看過天天練了;我家西游記聽過很多套音頻了;我家西游記有好幾個版本的書,都看過幾遍了。
這里有幾個問題,家長需要考慮。
孩子看過后,有過思考嗎?看完許久后,里面的細節(jié)還能記得多少?孩子是否能說出對其中一些人物或故事情節(jié)的獨特觀點?又學(xué)到了多少可用于生活實際的道理?
作為中國的四大名著之一,《西游記》到底有多精彩,只有精讀后才能找到答案! 僅僅其中的一個孫悟空,在一千個人眼中,就會有一千個形象。那么,孩子在讀完《西游記》后,是否有心中獨一無二的孫悟空形象?從故事中,孩子是否取到了屬于他/她自己的“真經(jīng)”呢?
Cindy心中的那個孫悟空:勇敢、正義、調(diào)皮
不管孫悟空被寫出或演出多少種形象,我認為最珍貴的是,Cindy心中能有獨一無二的那個孫悟空。
不管各個版本里的故事情節(jié)有著怎樣的細節(jié)差異,我認為最值得期待的是,Cindy心中能有自己的邏輯思維,和對故事脈絡(luò)的梳理,對故事能有自己的觀點評價。
如何精讀《西游記》?
家長陪孩子精讀,是不是也可以?
當(dāng)然可以,不過陪孩子讀《西游記》,家長最頭疼的不是讀懂故事,而是應(yīng)付孩子的提問。
“孫悟空真是從石頭縫里蹦出來的?”
“為什么孫悟空不能背著唐僧去西天?”
“孫悟空武功高強,為什么還要四處搬救兵?”
“為什么要去西天取經(jīng)?”
“為什么?”
“為什么?”
“為什么?”
“為什么?”
孩子善于提問是好事,不僅要態(tài)度上支持提問,更要行動上幫助提升孩子提問的能力。
所以,面對這些提問,如果是知識儲備量大的家長,自己陪著精讀和解答,那絕對是妥妥滴!但是,如果大部分的提問解答不了,也不會做知識拓展,那可以像我一樣,拜托給專業(yè)的精講課。
我之前的文章“看過很多書≠有閱讀力,真正的閱讀應(yīng)該是什么樣子的? ”里提到過,精讀一本書,要試著從6個層次去引導(dǎo)思考。這6個層次依次是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評估、創(chuàng)作,具體內(nèi)容可以點擊文章鏈接回顧。
精讀的六個層次,逐層遞進引導(dǎo)思考
衡量一個精講課夠不夠好,絕對有必要看下,它是否是從這6個層次引導(dǎo)孩子思考的。
精讀示例:齊天大圣
一對一直播課,可以根據(jù)孩子的知識儲備和思維邏輯基礎(chǔ),個性化地在不同深度的層次去引導(dǎo)思考。這也符合“i+1”的原則,讓孩子學(xué)得容易,進步也更快。
即便對于非常熟悉《西游記》的小朋友,在課上的互動討論中,都會發(fā)現(xiàn)很多思考盲點,也可以讓思考更深一層。
這里我主要以精講課的思路為例,了解下如何展開《齊天大圣》的精讀。
第一二層次:回憶細節(jié),理解內(nèi)容
老師發(fā)出一連串的思考點,幫助孩子回憶細節(jié),全方位認識孫悟空
他是誰?
他是石猴,美猴王,孫悟空,弼馬溫,齊天大圣。
這些名字分別都是誰給起的,在哪些地點用的是哪個名字?
1 名字“石猴”
思考:
為什么他自稱是石猴?
為什么這塊石頭能蹦出石猴,這石頭有什么特殊之處嗎?
“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一石卵,似圓球樣大。因見風(fēng),化作一個石猴,五官俱備,四肢皆全。便就學(xué)爬學(xué)走,拜了四方。目運兩道金光,射沖斗府?!?/p>
——吳承恩《西游記》
2 名字“美猴王”
思考:
為什么會有美猴王的名稱?
石猴是怎樣變成美猴王的呢?
孫悟空為什么會第一個跳進瀑布里?
水簾洞石碑上寫的什么?
拓展點:
現(xiàn)實中的花果山,在哪里?
,時長 00:43
3 名字“孫悟空”
思考:
孫悟空這個名字,是誰給起的?為什么要姓孫?
美猴王為什么想去拜師學(xué)藝?
孫悟空學(xué)了哪些本領(lǐng)?他是否在這里學(xué)到了長生不老之術(shù)?
4 名字“弼馬溫”
思考:
孫悟空的如意金箍棒是在哪里得到的?
孫悟空為什么被封為弼馬溫?
弼馬溫這個名字,有什么由來嗎?
拓展:
定海神針鐵,源起大禹治水
弼馬溫,這個名稱的來歷
,時長 00:49
5 名字“齊天大圣”
思考:
孫悟空是怎么當(dāng)上齊天大圣的呢?
他怎么知道弼馬溫是小官的?
為什么弼馬溫這個名字,讓孫悟空如此地討厭?
拓展:
南贍部洲,東勝神州,西牛賀洲,北俱蘆洲,對比現(xiàn)實中的七大洲四大洋。
第三層次:觀點辯論
孫悟空是上天做齊天大圣更快樂,還是留在花果山做美猴王更快樂?為什么?
在細節(jié)記憶的環(huán)節(jié)梳理完后,要引導(dǎo)孩子對故事的判斷,并得出自己的觀點。
Cindy的時光機 ,
#陶陶悅讀 精讀《西游記》之“齊天大圣”用辯證的視角看待不同的生活選擇,對比得失,遵從內(nèi)心,學(xué)會自洽。
第四層次:跳出故事,形成自己的思考
第五層次:活學(xué)活用
活學(xué)活用:管理自己的小情緒
孫悟空本領(lǐng)高強,遇到問題的時候很容易激動,每次都是選擇用武力去解決。你會因為什么樣的事情發(fā)脾氣呢,講一講自己發(fā)脾氣的經(jīng)歷。
以上,看著課件上這幾個層次的引導(dǎo),以及老師課上的知識拓展,是不是對這個“齊天大圣”的人物形象和故事理解非常深刻了呢?!不得不服,陶陶精讀課的確夠?qū)I(yè)。
更重要的是,精讀課并非要把《西游記》的所有故事,都一一帶著孩子學(xué)一遍。那樣無異于“填鴨式”的知識灌輸。在這個知識信息泛濫的時代,想要查找任何信息,是太過容易的事情了。
真正的精讀課,應(yīng)該是什么樣的?
一個真正的精讀課,不僅僅要“授之以魚”,更要“授之以漁” 。 結(jié)合我家的實際上課體驗,可以肯定的說,陶陶精讀課就是這樣的課程。
一個真正的精讀課,應(yīng)該教會孩子精讀的方法(即閱讀技能和閱讀策略),提升邏輯思考能力,在師生互動討論的過程中,對書本的內(nèi)容理解進一步深化,并形成自己的觀點,獲得批判性思維。
《西游記》精讀課程,只是將《西游記》作為學(xué)習(xí)精讀方法的一個載體,并非是僅僅“授之以魚”地去學(xué)習(xí)《西游記》的故事細節(jié)和寓意。
具體地說,它精選了《西游記》中7個經(jīng)典故事,每個故事都按照這樣的精讀思考方法去引導(dǎo)。7個故事精讀完后,不僅孩子的精讀能力會有提升,而且閱讀興趣也會激增。
至于《西游記》剩余的故事,就可以由孩子自己去試著精讀和探索了。因為這時候孩子的閱讀力已經(jīng)比之前有所提升了,再讀余下的故事內(nèi)容,理解起來會容易得多。我家目前是剛剛學(xué)完《西游記》,所以體會頗深。
我們收獲了什么?
在我看來,學(xué)完《西游記》后,Cindy最大的變化是:
對《西游記》的閱讀興趣空前的濃厚。她自己會把家里的各種版本《西游記》都翻出來看,在閱讀時的樣子,都相當(dāng)?shù)恼J真。
在家里反復(fù)翻看的幾個版本的《西游記》
Cindy的提問能力,真是又升一級了。她會時不時地拿一些故事橋段和我討論,并提出問題。
比如:
紅孩兒會三昧真火,那他是怎么獲得這種能力的呢?
火焰山的火是三昧真火,和紅孩兒有什么關(guān)系嗎?
孫悟空不是在太上老君的煉丹爐里被三昧真火燒過 ,那為啥他還害怕紅孩兒的三昧真火呢?
……
Cindy初步體味到了閱讀的真正樂趣。我陪著她討論這些問題,都會覺得特別有趣。實在想不通的問題,一起去查查資料,去探秘一下。因而,我們的《西游記》讀著讀著,感覺得越有滋味了。貌似這就是所謂的,體會到了真正的閱讀樂趣。
閱讀的樂趣,還不止于閱讀時,更在于閱讀后。閱讀是輸入的過程,我更關(guān)注閱讀完后能輸出什么?Cindy偏內(nèi)向性格,口頭表達是她的弱項。但她有獨特的輸出窗口,那就是畫畫。最近閱讀的書,很明顯激發(fā)了她畫畫輸出的熱情。而這個輸出的過程,她更是享受!
讀小古文《貓斗》后的畫作
讀小古文《貓撲魚》后的畫作
讀RAZ《How to make lemonade》后的插畫
讀RAZ《The history of bicycle》后的畫作
精讀完《西游記》,馬上要開啟《山海經(jīng)》的學(xué)習(xí)了。關(guān)于《山海經(jīng)》,我真的是知之甚少,在精讀這件事上,我對陶陶的依賴性更大。
展望未來的課程,《三國演義》《林漢達歷史故事集》《了不起的中國人》等等書目,估計要百分百地靠精讀課學(xué)習(xí)了。因為老母親根本沒有足夠的知識儲備,完全沒可能去陪著精讀了。所以,后期家長更多地會轉(zhuǎn)為陪學(xué)的角色。
真心期待,伴隨著精讀課的不斷學(xué)習(xí),Cindy的閱讀能力能有質(zhì)的提升,更期待在口語表達和辯論方面,她能突破自我!