英語啟蒙，“說”只是第一步而已

一、關(guān)于口音與發(fā)音

先說說我對英語發(fā)音的態(tài)度，很多人認(rèn)為，英語帶點(diǎn)口音沒什么，說普通話還帶著口音呢，印度人同樣帶口音，但是完全不影響人家在美國混的風(fēng)生水起。 
 

首先，這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)， 發(fā)音問題不是口音。什么叫口音？比如某地區(qū)人“花發(fā)不分”；某地區(qū)人“nl”不分，某地區(qū)平翹舌不分，前后鼻音不分。通常你一開口，就帶著這個地區(qū)極好辨認(rèn)的特色，我們稱之為口音。但是英文的發(fā)音錯誤，卻并不是規(guī)律性的某幾個錯誤，出現(xiàn)英語發(fā)音問題的，通常是非規(guī)律性犯錯，這個元音在這個單詞里讀對了，在那個單詞里卻讀錯了。今天錯一個元音，明天錯一個輔音，后天錯了一個特殊發(fā)音，毫無規(guī)律可言。

那也許有些人會說，外國人可以結(jié)合語境猜測嘛。這么簡單的問題難道不能解決嗎？在我們和外國人的交流過程中，即便存在發(fā)音問題，但也很少影響我們的交流啊。

注意，我們所謂的跟外國人交流的過程中，大多都是帶主題的交流。什么意思呢？我曾經(jīng)看過兩個孩子跟外教上網(wǎng)課，上課的過程中，孩子可以說對答如流。但是一旦到了freetalk，老師問孩子去了哪些地方玩。這就悲劇了，一個孩子提起梁祝公園，支離破碎的表達(dá)加上發(fā)音問題，外教一臉懵，最后只能求助于網(wǎng)絡(luò)搜索，另一個中國孩子更是聽的云里霧里不知所謂。

再舉一個例子，我進(jìn)了一個英語交流群，里面都是一群英語還不錯又勤奮努力的人。某一天我無意間點(diǎn)入群聊，發(fā)現(xiàn)大家正興奮交流著“chin”，因?yàn)槲仪懊鏇]有參與，所以越聽越奇怪，直到后面才反應(yīng)過來，原來是“train”啊。

和中文不同的是，我認(rèn)為英文發(fā)音不容忽視重要的一點(diǎn)就是，一旦你說錯，它反而變成了另一個事物。

所以，我們常常說聽說讀寫，聽和說是交流過程中的兩個環(huán)節(jié)。而大部分學(xué)習(xí)英語的孩子，聽力不過關(guān)，說也不行，發(fā)音不準(zhǔn)，句式混亂。老外的懵確實(shí)情有可原。

再講講印度人為何混的風(fēng)生水起，我想之前小溪發(fā)的spellbee的大賽就給了我們很好的答案。 我們也許無法規(guī)避口音，但是我們可以避免發(fā)音問題。

二、從閱讀談輸出

要談?wù)f的問題，永遠(yuǎn)避不開聽，因?yàn)槁犝f讀寫循序漸進(jìn)，聽是說的前提。

我看過很多閱讀很差的孩子，大家都說，拼讀不能解決所有單詞讀的問題，不符合規(guī)則的單詞大量存在。雖然在拼讀的過程中拼錯一些音節(jié)并沒有什么。但是如果連look have paint一類的單詞都讀錯的話，再加上磕磕絆絆毫無情感，可以說讀懂了幾分，我持十分的懷疑。

在國外孩子的閱讀生涯中，韻律、情感和流利度被著重強(qiáng)調(diào)。韻律為了優(yōu)美發(fā)音，清晰表達(dá)；情感和流利度則是為了幫助孩子在閱讀的過程中聯(lián)系上下文，進(jìn)一步理解文章里面包含的生詞。理解劇情，理解人物的心境。

因此，關(guān)于說，本人認(rèn)為很重要的一點(diǎn)，就是“語感”。

沒有語感，語言白搭。

發(fā)音、斷句、了解句子結(jié)構(gòu)、固定搭配、情感是自然輸出的先決條件。

三、三年啟蒙，我們怎么進(jìn)行口語輸出訓(xùn)練

• 順應(yīng)興趣，大量輸入，常聽?？匆肷?/li>

從最初接觸英語啟蒙開始，我就問過自己，為什么要學(xué)英語？是作為一門學(xué)科，還是作為一門語言？如果是作為一門語言，那就需要去說。而 說完全不是語言的終點(diǎn)，不但要說，還要說成習(xí)慣，說成條件反射，說到語言區(qū)中去。

因此，說的第一步，就是讓孩子意識到這只是一種表達(dá)方式，和中文沒有區(qū)別。因此米妮到現(xiàn)在都保持著在生活中說英語的習(xí)慣，和中文一樣自然。

孩子喜歡的繪本或者視頻，我們會找到音頻大量的聽。一段時間以后，我們發(fā)現(xiàn)孩子看到某個喜歡的片段的時候，聽到上句可以接出下句，連語氣都惟妙惟肖，到后面甚至能大段背誦。因此，我就開始將孩子喜歡的句子和情節(jié)，嫁接到生活中去，完全照搬，開始引導(dǎo)孩子在生活中表達(dá)（這不需要家長很高的水準(zhǔn)）。

在這一過程中，我給孩子傳達(dá)了兩個理念。

一、一個事物可以有兩種表達(dá)方式，例如孩子能接受腳踏車，也能接受自行車的說法；

二、父母不是你的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)是原版音頻，甚至你可以糾正我。

• 學(xué)會拆分重組，語言創(chuàng)造無限可能

我認(rèn)為語言最初的學(xué)習(xí)狀態(tài)很簡單，它就來源于模仿，從咿咿呀呀奶聲奶氣，到模仿的惟妙惟肖，到精準(zhǔn)應(yīng)用。所以，我們不需要用成人的思維去思考孩子，不需要非要從單詞到句子，從語法到表達(dá)。孩子的表達(dá)，它可以源自生活源自原版。而創(chuàng)新，可以提替換名動詞，替換從句等句子成分。

米妮小時候常常可以說出一些很驚艷和地道的句子，常常可以舉一反三。常?？梢哉业揭恍┰~很精確的用法。但也常常出現(xiàn)語法錯誤，講出一些稀里糊涂很散裝的句子。

但是我認(rèn)為，這就是語感，孩子在感受語言，體會語言的精妙。從語法到句子，并不比成塊應(yīng)用，拆分組合的模仿來得高檔。

• 表達(dá)訓(xùn)練，讓語言不止局限于生活交流

表達(dá)訓(xùn)練的時候我們選擇了一套《我的第二個圖書館》，文章不是很長，但是結(jié)構(gòu)各異，行文用詞都很贊。 
 

一開始，我們會讓孩子讀過一兩遍之后開始復(fù)述故事內(nèi)容，在此期間，會讓她去看文章的表達(dá)線索，比如有一些文章會以人物出場順序?yàn)榫€索，有一些是時間順序，有一些是前因后果邏輯順序。在復(fù)述的過程中，讓孩子知道表達(dá)的藝術(shù)，如何通過框架搭建說清楚一件事情。

接著我們會進(jìn)行第二次復(fù)述，這一次復(fù)述，會讓孩子加入一些她認(rèn)為用的好的詞和寫的好的細(xì)節(jié)。

接下來第三遍，會給孩子一個相近的主題。比如讀完龜兔賽跑，可以編一個自己和同學(xué)在學(xué)校賽跑的故事。第一遍想好框架，第二遍想一些好的詞匯和句子，可以來源于近期閱讀的任何一篇，也可以加入自己的創(chuàng)意。

另外，我們還會讓孩子回到生活中感受語言。比如大雨滂沱的時候你的心情如何？天看起來像是正午還是傍晚？山像什么？路上的積水如何？你想起了什么詞？相比rainy day，wet day是不是也很有感覺？

同時，我們也會做一些科普的表達(dá)訓(xùn)練，科普相對來說就會簡單很多，通常是列舉fact或者對比fact。

通過這樣的表達(dá)訓(xùn)練，我們編故事最長到達(dá)9分多鐘，科普表達(dá)也幫助孩子更好的理解了科普知識。

結(jié)束語：每每和朋友們聊起英語啟蒙，大家都會說，我的目的很簡單，我的孩子只要可以和老外交流即可。

但是殊不知這個目標(biāo)也并不低。首先，因?yàn)槔贤獠粫肋h(yuǎn)以清晰慢速的語速和你對話，因此聽力需要不斷提升。而英語的發(fā)音能讓你的表達(dá)出現(xiàn)不必要的偏差。因此人們常說，聽雜說純。

啞巴英語的我們常常有和老外交流，即便是打字，也會出現(xiàn)句子沒什么問題，但是表達(dá)就是怪怪的的現(xiàn)象。因此，想要地道表達(dá)，還是需要大量的聽力和原版的堆砌。

最后，若要排除文化的差異和誤解。這條路就顯得更長之又長。

學(xué)習(xí)不易。英語學(xué)習(xí)的路上，大家共勉。