對(duì)于幼兒該不該識(shí)字的爭(zhēng)論歷來很多。識(shí)字的好處,這里就不多說了。
今天主要說說讓很多家長(zhǎng)最擔(dān)心的一個(gè)問題——教幼兒早識(shí)字,到底會(huì)不會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力和想象力。
曾經(jīng)我也很擔(dān)心這個(gè)問題,所以一直忍著不教,直到雪球三歲半的時(shí)候才正式教她認(rèn)字。
那么幼兒早識(shí)字會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力和想象力,這個(gè)觀點(diǎn)到底是從何而來的呢?
我查閱了很多資料,最后只找到一篇論文詳細(xì)地介紹了這個(gè)觀點(diǎn)。
這篇論文是上海市教委教研室的周洪飛在1999年 《學(xué)前教育研究》上發(fā)表的《識(shí)字和不識(shí)字幼兒圖書閱讀的比較研究》。
為了了解識(shí)字和不識(shí)字幼兒進(jìn)行圖書閱讀時(shí)究竟有何不同,周洪飛做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):
選取四所一類幼兒園的60名大班幼兒 ,以識(shí)字測(cè)驗(yàn)的得分為基礎(chǔ) ,將這些幼兒分為高識(shí)字幼兒組(17人)、中識(shí)字幼兒組(20人)和低識(shí)字幼兒組(23人),三組之間識(shí)字水平差異顯著。
測(cè)試內(nèi)容為三個(gè)方面:觀察記憶力、想象力 、理解力。
測(cè)試材料是ABC三套圖文并茂的故事讀物 ,A材料測(cè)試觀察記憶力, B材料測(cè)試想象力, C材料測(cè)試?yán)斫饬Α?br/>
先讓幼兒看A材料, 2分鐘后收材料 ,讓幼兒根據(jù)對(duì)主要形象特征和背景的感知回憶,完成相應(yīng)的填色和添畫練習(xí)。
接著讓幼兒看B材料,,讓幼兒看看想想 , 編有趣的故事,然后再對(duì)指定畫面進(jìn)行對(duì)話和心理活動(dòng)的想象 。
最后讓幼兒看C材料 , 并對(duì)故事的情節(jié)方面提出帶有關(guān)鍵性的五個(gè)問題, 讓幼兒回答,測(cè)其理解力。
結(jié)果是高識(shí)字組幼兒觀察記憶、想象得分率低,理解得分率最高;低識(shí)字組幼兒觀察記憶、想象得分率最高,而理解得分率為最低;中識(shí)字組幼兒則界于兩組之間。
實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),高識(shí)字和部分中識(shí)字幼兒更關(guān)注文字 , 往往一拿到書就逐字逐詞逐句進(jìn)行點(diǎn)讀,即便是看圖也屬印證文字性的,因此,高識(shí)字幼兒閱書后, 頭腦中對(duì)畫面特征的表象是模糊的。
并且,高識(shí)字幼兒往往受文字表象的束縛 , 對(duì)畫面的想象性較淡薄,在編故事和想象人物對(duì)話及心理活動(dòng)時(shí),常常直接念書上的文字,因而觀察記憶力、想象力兩項(xiàng)得分明顯均低。
低識(shí)字幼兒主要接受來自于圖畫的信息。圖畫具有視覺形象性特點(diǎn),生動(dòng)的視覺表象能提高幼兒閱讀的積極性。同時(shí),與文字信息相比,圖畫信息整體同時(shí)性地映入幼兒視覺通道, 其視覺的廣度和心理上的認(rèn)知廣度都更拓展了, 這使得他們?cè)谟^察記憶項(xiàng)目中產(chǎn)生了積極效應(yīng)。
在想象性實(shí)驗(yàn)中,由于低識(shí)字組幼兒不受文字的約束, 他們往往看圖仔細(xì),想象馳騁, 有些已突破作品和知覺經(jīng)驗(yàn)的束縛。
實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)識(shí)字對(duì)正確理解圖書具有非常顯著的促進(jìn)作用,所以高識(shí)字組幼兒理解得分率最高。
基于上面的研究,周洪飛最終得出這樣的結(jié)論:識(shí)字有利于對(duì)圖書內(nèi)容的理解, 但它使幼兒對(duì)圖書畫面的觀察記憶以及想象受到局限 。
這篇論文的內(nèi)容,似乎完美詮釋了幼兒早識(shí)字會(huì)破壞孩子的創(chuàng)造力和想象力這個(gè)觀點(diǎn)。
但事實(shí)并非如此。
周洪飛在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn):
中識(shí)字組和高識(shí)字組幼兒對(duì)無文字想象的得分均明顯高于有文字想象。因此,綜合這一結(jié)果,可以說明“高、中識(shí)字組被試想象類得分低是由于自身想象力不佳”這一猜測(cè)是不正確的,是圖書上的文字限定了識(shí)字幼兒對(duì)繪本中人物的心理活動(dòng)和對(duì)話的想象。
可見,識(shí)字并沒有破壞孩子自身的想象力。
而且周洪飛得出的“是圖書上的文字限定了識(shí)字幼兒對(duì)繪本中人物的心理活動(dòng)和對(duì)話的想象”這個(gè)結(jié)論,也是有問題的。他沒有理解繪本中的圖畫與文字之間的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)中給孩子看的圖文并茂的圖畫書,就是我們現(xiàn)在常說的繪本(當(dāng)然還有純圖畫無文字的繪本,不在本文討論范圍內(nèi))。
曾經(jīng)兩次獲得過凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的美國(guó)畫家芭芭拉·庫(kù)尼用一個(gè)形象的比喻說出了繪本中圖畫與文字之間的關(guān)系:繪本像是一串珍珠項(xiàng)鏈,圖畫是珍珠,文字是穿起珍珠的細(xì)線,細(xì)線沒有珍珠不能美麗,項(xiàng)鏈沒有細(xì)線也不存在。
我國(guó)的繪本界大咖彭懿曾經(jīng)說過:在絕大多數(shù)的繪本里,圖畫與文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系,缺一不可,具有一種所謂的交互作用。一本繪本至少包含三個(gè)故事:第一個(gè)是文字講述的故事,第二個(gè)是圖畫講述的故事,第三個(gè)是文字與圖畫相結(jié)合而產(chǎn)生的故事。我們讀繪本,其實(shí)讀的就是這第三個(gè)故事。
現(xiàn)在看出來周洪飛的問題在哪里了吧。
繪本的主要目的并不是讓你看著圖畫去想象的,而是讓你看圖文講述的故事,孩子對(duì)這個(gè)故事的理解才是最重要的。
所以,識(shí)字的孩子對(duì)繪本的理解力得分高,反而證明了識(shí)字對(duì)孩子來說是一種赤裸裸的好處。
而且周洪飛在實(shí)驗(yàn)中得出的“識(shí)字使幼兒過于關(guān)注文字,使得他們對(duì)圖書畫面的觀察記憶以及想象受到局限”這個(gè)結(jié)論,本身也是有問題的。
他這個(gè)結(jié)論換種說法,就是說“圖畫會(huì)比文字更具有想象力”,這個(gè)說法非常偏頗。
因?yàn)楹芏鄷r(shí)候,文字反而比圖畫會(huì)帶給孩子更大的想象空間,相比文字,圖畫反而有時(shí)會(huì)妨礙、甚至扼殺我們的想象力。
比如,我們來看看經(jīng)典繪本《爺爺?shù)募t臉頰》這本書的的第七個(gè)跨頁(yè)。這個(gè)跨頁(yè)的左邊是文字頁(yè),右邊是圖畫。
一個(gè)人看繪本的時(shí)候,目光是從左面一頁(yè)移到右面一頁(yè)的。這樣一來,識(shí)字的孩子先看到的就是文字,而不是圖畫了。識(shí)字的孩子先讀到的是這樣一段文字:
一次,爺爺散步時(shí)在森林里發(fā)現(xiàn)了一雙翅膀。他把翅膀安在自己身上,在空中很快地飛了一圈,然后把翅膀又放回到草地上。
然后,才去看右邊的圖畫。
而不識(shí)字的孩子,因?yàn)榭床欢淖?,看到文字?yè)自然就會(huì)跳過去,先看圖畫,然后聽家長(zhǎng)給他讀文字。
你一定會(huì)不以為然:先看文字,后看圖畫,和先看圖畫,后看文字,又有什么區(qū)別呢,還不都是圖文合奏?
不,太有區(qū)別了。
當(dāng)讀完這段爺爺幻想的文字,你就用想象力“看到”了一個(gè)連續(xù)的畫面,它像一部動(dòng)畫短片,至少由四個(gè)場(chǎng)景構(gòu)成:還是個(gè)小男孩的爺爺發(fā)現(xiàn)翅膀,插上翅膀,展翅飛翔,歸還翅膀??赡憧磮D畫,它只是選擇了其中的一個(gè)場(chǎng)景:發(fā)現(xiàn)翅膀。
所以說,先看文字后看圖畫,比先看圖畫后看文字,更能激發(fā)想象力。
文字還擁有一種魔法般的力量,它能讓一百個(gè)讀者想象出一百片不一樣的森林,一百個(gè)不一樣的小男孩,一百種不一樣的翅膀,你心中的畫面,絕對(duì)不會(huì)與別人心中的畫面重復(fù)。
而圖畫有時(shí)反而會(huì)妨礙甚至扼殺我們的想象力。
不信我們來顛倒一下順序,先看圖畫,后看文字。當(dāng)你看過這個(gè)畫面,再去讀“一次,爺爺散步時(shí)在森林里發(fā)現(xiàn)了一雙翅膀……”時(shí),你就會(huì)失去想象力,先入為主,想象到的只是與這個(gè)畫面一模一樣的森林、小男孩和翅膀。
曾經(jīng)有人做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):讓看過《白雪公主》電影的孩子,畫出他們心目中的白雪公主,結(jié)果,每個(gè)孩子畫出的白雪公主都和電影中白雪公主的形象差不多。而他們讓從沒有看過《白雪公主》電影、只是聽過故事的孩子來畫時(shí),每個(gè)孩子畫出的白雪公主都不一樣。
文字給了我們一雙想象的翅膀,要是不小心,就會(huì)被圖畫奪走。圖畫擅長(zhǎng)表現(xiàn)空間和具象,卻不擅長(zhǎng)表現(xiàn)時(shí)間、聲音、味道、事物的因果關(guān)系和人的心理活動(dòng)、對(duì)話、人物關(guān)系等,而這些對(duì)于文字來說都不在話下。
比如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的第一頁(yè)畫的是一只大兔子在追小兔子,下面文字寫的是:
從前有一只小兔子,他很想要離家出走。有一天,他對(duì)媽媽說:“我要跑走啦!”“如果你跑走了,”媽媽說,“我就去追你,因?yàn)槟闶俏业男氊愌?!?br/>
如果單看圖畫,我們不僅看不出這兩只兔子是什么關(guān)系,更不知道它們說了什么。
如果你單看文字,不看圖畫,你的腦海里又會(huì)浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面呢?不一定是兔子?jì)寢屧谧吠米訉殞毎桑苍S是小兔子和媽媽在說話……
這就是文字的作用。凡是畫不出來的東西,用文字都可以表達(dá)出來,文字是抽象的,不是讓你去看,而是去想象的。
好了,啰嗦了這么多,相信你已經(jīng)不再認(rèn)為過早識(shí)字會(huì)破壞孩子的想象力了。
所以,不管是孩子到了識(shí)字敏感期自己想識(shí)字,還是父母想教孩子識(shí)字,都大膽地去做吧。
參考文獻(xiàn):
周洪飛,識(shí)字和不識(shí)字幼兒圖書閱讀的比較研究,《學(xué)前教育研究》,1999年第2期
彭懿,世界圖畫書閱讀與經(jīng)典,接力出版社,2019-02-01
彭懿,圖畫書應(yīng)該這樣讀,接力出版社,2012-02-01
朱自強(qiáng),兒童閱讀專家指導(dǎo)書系:親近圖畫書,明天出版社,2016-05-01