“興趣優(yōu)先，閱讀不棄” —— 英語繪本閱讀之雷點排查與對策分享 （中）

激發(fā)英語閱讀興趣的對策：

1. 詞匯積累于無形：回憶一下小朋友牙牙學(xué)語由開始叫爸爸媽媽、簡單指物，然后用短語結(jié)構(gòu)開始使喚你拿這個那個，之后第一次用短短的、但是很標準的整句和你說話的過程。確實，這個過程是可以同樣復(fù)制在英語啟蒙中的。美國嬰幼兒語言研究專家Barbara Pearson在她的《培養(yǎng)雙語兒童》一書中用實證論證過這一點，兒童所具有的天生語言學(xué)習(xí)天賦使得他們有非常強的語境理解能力，只要保持持續(xù)的可理解性輸入，不需要依賴母語，就可以直接建立一套新的語言系統(tǒng)。對生活在中文語言環(huán)境里的孩子來說，母語中文不可避免已經(jīng)成為他的強勢語言，我能做的就是參照母語習(xí)得過程，盡量用沉浸式的輸入方式使得他在自己的小腦袋里盡快建立一套英語語言系統(tǒng)——英語可以有類似母語習(xí)得的相似輸出路徑：“詞匯-->短語-->短句”。

基礎(chǔ)詞匯量對啟蒙階段的輸入效率很關(guān)鍵。這并不意味著一開始只需要用單詞點讀等方式進行“單詞性輸入”，而是要“contextual input語境式輸入”，后者比前者多得的那份“context 語境”，可以培養(yǎng)提聽力辨音與關(guān)鍵字抓取能力，也可以使得他更為自然地過渡到輸出時期的應(yīng)景表達。試想一下，相比指著蘋果圖片說“apple”，是否是“This is an apple.”或者“What is this? It's an apple!”這樣語境式的輸入更具遠期效用。無論用什么繪本或素材，一開始要多抓取小朋友能理解的、感興趣的、互動性強的詞匯進行互動加強，如果什么單詞都聽不懂，壓力實在山大自然和你說“太難了，說中文！”。

Brainstorm下最適合語言啟蒙的相關(guān)主題詞匯：顏色大小、動物植物、數(shù)感思維、五官肢體、食物飲品、自然天氣、交通工具、日常起居等?？舍槍Τ蹼A可選的主題詞匯，選擇相應(yīng)的書；或拿起一本書，抓取這些元素加強拓展。母語習(xí)得過程，也恰恰是依靠這些主題詞匯打基礎(chǔ)的。興趣優(yōu)先，吃貨可以從“食物”開始；車控可以從“交通工具”起步。除了分級讀物和Oxford Potato Pals這類教材式繪本，如廖彩杏書單所大量引用的，Eric Carle爺爺?shù)睦L本之所以經(jīng)典，正是因為其采用小朋友所喜歡的重復(fù)(drilling)元素和動物元素，既激發(fā)了閱讀興趣，又實現(xiàn)了高效的主題式詞匯和句型輸入。

2. 讀不了時唱起來：我一度困惑，只靠分級讀物真得夠嗎？這些階梯性的材料，本是被設(shè)計用來作為歐美國家兒童學(xué)習(xí)自主閱讀的。因簡單易懂 、系統(tǒng)化，而被我們作為了小朋友學(xué)習(xí)外語時的啟蒙性讀物。記憶猶新翻開海尼曼的第一本《At the Market》。（太好了，都是吃的。吃貨肯定喜歡。）結(jié)果人家一臉不屑。牛津樹倒是接受度高一些，但如果沒有海尼曼這樣的分級讀物來積累基礎(chǔ)詞匯量，我的宏圖偉業(yè)早晚要受阻吧。某天開車出門，我和爸爸聊著天，坐在安全座椅里的娃突然手舞足蹈，“Apple juice! Orange Juice! ”。老母親差點誤以為吃貨無師自通從apple進階到apple juice，其實是車里滾動播放的WeeSing專輯在唱的歌詞被他抓到了新的內(nèi)容。之后搜到Child's Play的童謠系列時，如獲至寶，一本本借來。例如那本《Down by the Station》，以前只是跟著一起聽，歌詞聽得囫圇吞棗，現(xiàn)在對著繪本看到歌詞，火車、公交車、拖拉機、卡車、出租車、消防車一輛輛開過來，唱起來趣味翻倍、輸入效率翻倍。

確實除了互動性強的紙板書，語言生動的童謠韻文最便于激發(fā)興趣。看看感興趣的童謠是否有對應(yīng)的繪本，或朗讀、或唱讀，關(guān)鍵詞匯加強反復(fù)，不用逐字翻譯。對語言沉默期的小朋友來說，整句跟讀難度不小，畢竟發(fā)音方式、抑揚頓挫等和漢語有太多不一樣。相對開朗性格的孩子，尤其謹慎性格的孩子會更不愿意在不理解的情況下進行語句模仿。如果不愿意跟唱整句，交給他負責(zé)唱主題詞匯、象聲詞匯、任何能帶動他參與互動的都可以。等他胸有成竹了自然愿意唱讀更多。之后可由童謠漸漸過渡到韻文，這些體裁還有一種獨具的優(yōu)勢，即富含抑揚頓挫，語言韻味美，有助培養(yǎng)自然拼讀所需的音素能力。回憶自己學(xué)習(xí)英語時最趣味最特色的一種課堂聽力練習(xí)，就是聽歌曲、填空歌詞。當(dāng)時只是佩服老師很有創(chuàng)意，現(xiàn)在理論聯(lián)系實踐后知道其間的奧妙，這是一種可以培養(yǎng)辨音和語感能力的趣味練習(xí)。

3. 豐富化生活體驗：試試把逛商場和商業(yè)親子樂園的時間留給別處，多走多看，不是只有標注“兒童”字樣的地方才適合小朋友。還記得粲然寫的么，理解能力的源泉來源于通感、足夠豐富的生活體驗。我的理解是，豐富體驗并非一定是高消費的，日常點滴足以讓我們積累各種情境和場合的體驗機會，例如菜場集市、公共綠地、花鳥市場、書店圖書館、博物館等。下雨天除了佩奇式踩水塘法，也可以去小區(qū)花園里找蝸牛；或者周末公共交通出行，也可能比平時多一些機會看到更多新鮮的人事物；即使遠行旅游找地方歇腳時，如果順路何不搜索一下附近有否文化故居、古村落或公園。大多數(shù)地方其實都可以順路溜達下，有些地方有些事情，可能要去很多次才能記住或有感覺。默默地注入“雞血”就好。而對吃貨來說，可以給他進廚房參與的機會，介紹食材做點力所能及的，例如打個雞蛋、給個電子秤負責(zé)秤面團、做pizza做Scone放topping，下次繪本讀到Maisy做蛋糕時感覺就不一樣了。春播秋種，很簡單的陽臺種植，哪怕只是簡單的小蔥或者櫻桃蘿卜，都是接地氣的生活體驗。

4. 興趣i+1式路徑：小朋友說“我不喜歡”、“太難了”的時候，應(yīng)該怎么應(yīng)答？我自己很少在小朋友面前說“你不喜歡這個嗎”，而是說“你更喜歡Maisy，是因為他是小老鼠還是因為他和你一樣喜歡Lemonade？”——我希望可以籍此知道，除了老鼠元素本身是否有我不知道的興趣元素，以此繼續(xù)拓展出新的元素。有時他囫圇應(yīng)答，有時能說出新的收獲。反正猜不對就繼續(xù)猜。我也會說“你可能還沒發(fā)現(xiàn)XX有多有趣，下次我們再試試?！薄癤X太難了”也是家里的禁忌語之一，如果需要我應(yīng)答我會說“沒關(guān)系，其實這個很有趣，雖然有點挑戰(zhàn)，我們可以試試想辦法搞明白。”

關(guān)于繪本閱讀、英語啟蒙，“興趣i+1目標”就是興趣滾雪球：從少量的興趣起步出發(fā)，驅(qū)動挖掘更多興趣點，不乏深度與廣度的閱讀才能滋生更多盎然趣味。剛開始找英語繪本的時候，我是從“公交車/火車/熊/狗/食物”這幾個很有限的元素開始的?？梢哉f這也是我最開始選擇Eric Carle、Thomas、Maisy、牛津樹和Penelope動畫片啟蒙的主要原因。而當(dāng)小朋友在Carle爺爺繪本里看到更多動物，在托馬斯里喜歡上韻文的美妙，在牛津樹里看到Kipper，在Penelope里看到他吹奏小號并表現(xiàn)出對濃厚興趣之后，我選擇繪本的主題元素就拓展到幾乎所有動物相關(guān)、有點小調(diào)皮的同齡小伙伴人設(shè)、各種童謠和樂器相關(guān)。興趣元素是可以在閱讀過程中不斷挖掘拓展的，也可能因為生活體驗的豐富和認知能力的提升而不斷深化。

親子閱讀也好、英語啟蒙也好，相較跟著書單虔誠地讀，我更偏好的方式是在開始讀的同時，先自己去探索學(xué)習(xí)一下知道繪本有多少類別、為什么要讀、怎么讀。個人拙見：現(xiàn)在的很多公號書單、著名英語啟蒙書單，都“功利有余、營養(yǎng)不足”，功利指的是書目內(nèi)容和目的，也指的是書單目的 。你可曾見過什么書單不遺余力地給你介紹一本單價20元，出自默默無名作家之手的繪本？我曾經(jīng)也是雙十一時照著書單一本本往購物車里放，帶娃碰到新問題時就搜本著名繪本，來一遍“洗腦”程序。起初逛書店繪本區(qū)也并不覺得陌生，那里滿是書單上熟悉的經(jīng)典推薦。直到某天在兒童圖書館和社區(qū)街道圖書室，才發(fā)現(xiàn)別有洞天。相較情緒管理、思維啟蒙、專注力培養(yǎng)、自然科普等熱門元素繪本，那些巧思有趣、富含想象力、不功利地任由你讀、娓娓道來的繪本更應(yīng)該在啟蒙時期的書架上擁有自己的位置。

“去功利，讀營養(yǎng)”，中文閱讀如是，英語繪本亦如是。英語繪本不只關(guān)乎語言啟蒙，語言所引向的是中文繪本暫時無法給予的更多養(yǎng)分和另一個視角。啟蒙時是Learn to Read，心頭期待的是Read to Learn。都說靜待花開，這番“靜待”于我這不是真的毫不作為，而是愿意選擇耗費更多的時間、走一條可能看上去更曲折的小路去做好一件事，用這種心安理得的“慢”去治愈被社會性的“快”所焦慮的心。我不知道對小朋友來說，宮西達也《小紅和小黃》里什么讓他共鳴，對我來說，慢性子的小黃所選擇的那條小眾曲折的小徑，就是來提醒我這個急性子、易感染焦慮體質(zhì)的。