一線大白話：為什么我的孩子學習很認真，可是成績不好？

先作個自我介紹，我是一名高中物理教師，已經(jīng)工作15年了。

教過的學生中成績好壞差異非常大，除去智力因素、學習動機和學習習慣，還有哪些因素會影響孩子的學習呢？這是我這幾年一直在觀察和思考的問題。期間，小花生網(wǎng)上的很多文章也給我了很多啟發(fā)。

首先需要說明的是，我的經(jīng)驗更多的是針對理科學習的，對文科的學科特點了解不多，所以這篇文字更多是針對物理學習的。也希望能有文科老師講一講如何進行文科的學習，其實我一直為自己文科不好感到遺憾。

“為什么有的孩子怎么努力都沒有成績？”

在工作了幾年之后我就開始注意到這個問題，有些孩子聽課很認真，學習也很努力，可是依然成績不好，問題究竟出在哪里呢?

在我的社會身份除了教師又多了一項媽媽的時候，我也開始思考如何做才能讓我的孩子將來進入學校學習時，避免遇到這種情況。

在和孩子的交流中我發(fā)現(xiàn)，問題雖然出現(xiàn)在高中的學習中，可是根源在孩子的幼年。

閱讀能力

又不是學語文，閱讀能力很重要嗎？

很重要。課本作為教學內(nèi)容的主要載體是需要通過閱讀才能傳遞知識的。

高中物理必修二中在研究圓周運動時需要先介紹描述圓周運動快慢的物理量，教材用了一節(jié)的內(nèi)容介紹了線速度，角速度，周期和轉(zhuǎn)速四個物理量。

在教學中我在兩個不同程度的班級進行了相同的教學活動：

1.閱讀課本找出描述圓運動快慢的物理量有哪些，并在書上劃出它們的定義式、單位；

2.通過定義式找出這四個物理量之間的關(guān)系。

程度好的班級只用了十分鐘就完成了兩項任務(wù)；而另一個班級在活動1中就有很多學生遇到了困難，找不全或是無法理解書中所給的定義，整節(jié)內(nèi)容用了大概30分鐘解釋定義。這樣一比較學習效率上的差異就很明顯了。

而且在現(xiàn)在的檢測方式中，閱讀是傳遞信息的唯一途徑，如果不能正確理解題意，后續(xù)的分析解答都無從談起。

下圖是前兩天一個學生問我的問題，大家可以看看，你是怎么理解的呢？

在我簡單解釋題意后，這個孩子順利完成了題目，她的困難就不在知識，而是閱讀能力。

看到上面的案例大家就能明白了，閱讀能力不僅僅是識字能力，它包括了對文字重要信息進行篩選、歸納、總結(jié)的能力，孩子的閱讀能力跟不上影響的不僅僅是語文成績，更會影響到孩子接受、分析、表達等多方面的能力。如果您的孩子不會自學，老師講題都能聽懂，自己做題就不會了，就要觀察一下是不是在閱讀能力方面出現(xiàn)了問題。

應(yīng)對策略：從小培養(yǎng)閱讀能力。

近些年閱讀越來越被大家重視，這是一個很好的現(xiàn)象。

除了多讀書，還可以在讀完繪本之后跟孩子討論繪本的內(nèi)容。比如：這個故事講了什么？故事中發(fā)生了什么事情？你喜歡這個故事的什么地方？你讀完之后有什么想法？通過跟孩子討論的方式引導孩子深層閱讀。

有一些繪本不止適合看，還適合演。比如“汽車嘟嘟嘟系列”中的《大家一起修馬路》，看完后家長可以提供場景和道具（家有男寶的估計都能湊夠一套修馬路的工程車量了），引導孩子把修馬路的過程演出來。這樣不僅讓孩子看書看的更投入，也訓練了孩子的短期記憶能力和理解程序性知識的能力。高中物理課程中的實驗課程中很重要的一項能力就是對程序性知識的學習。

再大一點也可以用流程圖、思維導圖的方式梳理繪本內(nèi)容。安妮何寫過一篇《原來閱讀也分真假》講的特別好，我很受啟發(fā)。

生活經(jīng)驗

前兩天，一名很可愛的小姑娘來問我問題，在解答中我發(fā)現(xiàn)只要提及的知識她都能很順利的答出，我很奇怪就問她解題時的困難到底在哪里，她說無法將題目的描述轉(zhuǎn)化為運動情景。

我心有所動，問她小時候是否是家教很嚴，限制比較多，很少動手玩臟亂差的游戲，得到的答案是肯定的。

這種情況在乖乖的女生中出現(xiàn)的比較多，這可能也是女生空間想象能力差，不擅理科的原因之一。

高中物理題目很多以生活中的情景為模型，解題時有些需要拆分過程，有些需要變換視角。

空間想象能力差的孩子常常無法正確理解題意，自然也就無法將所學的知識應(yīng)用于解題過程中，造成知識與應(yīng)用之間的脫節(jié)。

應(yīng)對策略：減少限制，多玩多感受多觀察。

孩子需要在幼年通過玩的方式建立空間感，積累生活經(jīng)驗。這里的玩需要我們做的是提供安全的環(huán)境和開放性的材料，減少干預(yù)和限制，給孩子探索的空間和自由。

這樣的玩沒有明確的目的性，但可以讓孩子感知這個世界，而這種感知是他之后理解的基礎(chǔ)。

而且物理問題中的空間感不是靜態(tài)的，它涉及變化的過程，比如一個從高處落下的小球壓到豎直放置的彈簧上的過程

邏輯能力

我們常常會發(fā)現(xiàn)有些孩子在學習中很善于舉一反三，而有些孩子就不行。這背后反映了孩子是否善于比較、分類、查找規(guī)律。大家可以看看下面幾道題目：

• 一小球從高H處自由下落，落到地面用時為t，那么落到一半處用時是多少呢？
• 一小球從斜面上由靜止開始做勻加速運動，到達斜面底端用時為t，運動?t時距出發(fā)點是斜面長度的幾分之幾呢？
• 一個小球從高H處自由下落，將要落地時速度為v，落到一半處時速度是多少？

以上三道題目，前兩道用的公式完全相同，第三道跟前兩道用的公式不同但思路完全相同。

學習中孩子如果能夠很快發(fā)現(xiàn)其中的相似之處就可以做到解一題會一類。而在不善于歸納的孩子眼中這些題是沒有聯(lián)系的，每次遇到這樣的題感覺都是新題。

這也是我們教師常常感到困惑的地方：明明這道題講過，怎么換了個條件就不會了？

其實是學生根本就沒有找到題目間的相似之處。有很多孩子初中物理還不錯到了高中成績卻直線下降，就要考慮可能是這方面的問題。

因為初中的知識淺，變化不多，可以通過大量刷題機械記憶提高成績。但到了高中隨著知識變深變廣，題目變化增多，如果不能通過把握規(guī)律舉一反三，單靠刷題提高成績會很困難。

而分類、比較、歸納都屬于邏輯思維能力，除此之外還包括觀察、綜合、分析、判斷、推理。邏輯思維能力差的孩子，在需要解釋問題時，往往無法清楚的表達自己的想法，或是表達中無法說清楚原因和自己判斷的依據(jù)，無法辨別概念的大小范圍，無法正確理解和表達包含、矛盾、因果等邏輯關(guān)系，導致概念的建立混亂不清。

觀察孩子，如果在平時孩子說話沒有條理，不善于表達因果關(guān)系；在分析問題時不善于描述“如果~，那么就會~”之類的問題，就需要考慮是不是邏輯思維能力較弱。

應(yīng)對策略：

• 在游戲中注重分類、比較等方法的引入。比如樂高積木按顏色分類、按形狀分類；比較哪個更大，哪個更長？練習分類能力。
• 按一定規(guī)律如“紅白紅白”的順序擺幾塊積木，讓孩子繼續(xù)擺下去，引導孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
• 在平時的聊天、讀繪本的時候多用問題引導孩子思考。比如我兒子在地上撿到一根頭發(fā)，說是媽媽的頭發(fā)，我問“你怎么知道是媽媽的？為什么不是你的？”他拽著自己的頭發(fā)想了半天，說“長長的”。趴在窗邊，跟我說“媽媽，刮風了”，我問“你怎么知道外面刮風了？”“因為樹在跳舞”（看過《風到哪里去了》）諸如此類，問題不一定是知識性的，但可以讓孩子熟悉因果關(guān)系。

以上討論的只是影響學習成績的部分因素，但這些問題對學習的影響可能更深遠，而一旦出現(xiàn)問題也不是上個補習班或是多做幾道題能夠補起來的。

小花生網(wǎng)的父母都是很注重閱讀的，所以我希望想我們的孩子長大學習之路能夠走的更順利。一點淺見，歡迎討論。