思維導(dǎo)圖應(yīng)用一周年實(shí)踐報(bào)告

2013
2009
2017-7-1 08:51 原創(chuàng) · 圖片1

我承認(rèn)我是個(gè)標(biāo)題黨,起這個(gè)標(biāo)題是因?yàn)榭吹胶芏鄷逊浅jP(guān)注思維導(dǎo)圖的應(yīng)用卻不知道怎么用。經(jīng)過一年的親身實(shí)踐我認(rèn)為,我們應(yīng)該重點(diǎn)運(yùn)用這種工具訓(xùn)練“思維”,而非訓(xùn)練繪制“導(dǎo)圖”。在精讀過程中,思維導(dǎo)圖真的沒那么重要,它只是總結(jié)思緒的一種工具而已。

先講講我家小書蟲,上小學(xué)沒多久,小書蟲就已經(jīng)能自主閱讀很多中文書籍,往往是坐著讀一小時(shí)一動(dòng)不動(dòng)。但是逐漸我發(fā)現(xiàn)他的閱讀存在一些問題:

1. 酷愛看書,但很少提出問題

2. 閱讀速度很快,喜歡一口氣從頭看到尾,卻只能理解個(gè)大概,很少重復(fù)閱讀,過段時(shí)間大部分都忘了

3. 不善于表達(dá)與分享

于是,我決定介入他的閱讀,重點(diǎn)是培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣,在這個(gè)過程中,思維導(dǎo)圖是個(gè)非常棒的工具,我的經(jīng)驗(yàn)不一定適合每一個(gè)孩子,但如果你的孩子也具備以上表現(xiàn),也許有點(diǎn)參考價(jià)值。

首先明確一下概念,什么是思維導(dǎo)圖?

曾經(jīng)有一段時(shí)間我不太清楚mind map和thinking map的區(qū)別,盡管很多地方把他們都翻譯成思維導(dǎo)圖,直到看到了花生書友粟米2033(書友號(hào)233218)的一篇文章。由于孩子仍處于低年級(jí),我個(gè)人比較喜歡用mind map以及thinking map里面的circle map和bubble map(我理解為簡化版的mind map)。

一是比較簡單,二是這三種圖最大程度地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力,更適合培養(yǎng)形象思維。而隨著孩子邏輯思維的發(fā)展,到了高年級(jí)或者進(jìn)入中學(xué),可以運(yùn)用更多層級(jí)分支的mind map以及加上thinking map中更復(fù)雜的tree map, flow map, brace map, bridge map等等的運(yùn)用。

其次,為什么用思維導(dǎo)圖?

思維導(dǎo)圖用途非常廣泛,而我使用思維導(dǎo)圖主要是在孩子精讀一本書的過程中進(jìn)行思維拓展。思維導(dǎo)圖這個(gè)工具用的好可以培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣,讓孩子覺得讀書很有趣,但如果用得不好可能會(huì)禁錮孩子的思想反而被排斥。

現(xiàn)在有些人教孩子用它來做讀書筆記,為的是加強(qiáng)理解、幫助記憶。這種做法比較適合使用在知識(shí)類書籍上,比如課本或者非虛構(gòu)類課外書上,但我覺得這樣使用思維導(dǎo)圖比較浪費(fèi),原因如下:

1. 如果只是為了邏輯梳理和幫助記憶,思維導(dǎo)圖形式的讀書筆記和傳統(tǒng)文字形式的筆記差別不大

2. 不能最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢——鼓勵(lì)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的多角度思考,建立各種各樣的聯(lián)系,可以是書與書之間的聯(lián)系,也可以是書與讀者之間的聯(lián)系,不應(yīng)該被一本書局限住思維。讀一本書除了了解作者的意圖之外,更重要的是要形成自己的觀點(diǎn),而不是被動(dòng)接受作者寫的一切。

3. 理解能力、記憶能力隨著年齡增長、學(xué)校的訓(xùn)練及閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累一般都會(huì)慢慢增強(qiáng),要耐心等待孩子開竅,如果過早過度強(qiáng)調(diào)這些能力可能會(huì)限制孩子的想象力和創(chuàng)造力

4. 不是每本書都值得我們花時(shí)間去畫思維導(dǎo)圖,大多數(shù)書只需要泛讀有個(gè)印象就好了,閱讀需要量的積累才能形成思考。只有滿足一定條件的書籍才適合精讀并繪制思維導(dǎo)圖,這一點(diǎn)后面會(huì)講到

5. 課外閱讀培養(yǎng)的是閱讀興趣,孩子喜歡閱讀很重要。如果孩子不喜歡一本書而強(qiáng)迫他們?nèi)プ鏊季S導(dǎo)圖筆記,就像學(xué)校布置作業(yè)一樣會(huì)產(chǎn)生壓力。閱讀一旦有了功利性,閱讀興趣很難長久維持下去。思維導(dǎo)圖不應(yīng)該是任務(wù),而應(yīng)該是孩子看到一本他們喜歡的書,有了一些思考之后的自然產(chǎn)物,在不斷探索與發(fā)現(xiàn)之中獲得更多的閱讀樂趣。

另外,喜不喜歡一本書這個(gè)態(tài)度隨著孩子閱讀量的加大和理解能力的提升會(huì)發(fā)生改變,家長不需要過于著急,只需耐心等待。

經(jīng)過了一年的實(shí)踐之后,事實(shí)證明,我也屬于操之過急的家長之一,小書蟲當(dāng)時(shí)的那些所謂癥狀,是他閱讀積累過程中的必經(jīng)階段而已。比如說小書蟲閱讀速度很快,看起來囫圇吞棗,但在討論某些問題時(shí)他還是會(huì)記住以前讀過的書中的某些內(nèi)容片段,不會(huì)全部忘記。

再次,思維導(dǎo)圖怎么用

我認(rèn)為精讀過程中需要加強(qiáng)培養(yǎng)幾種能力:速讀能力、理解能力、總結(jié)歸納能力、聯(lián)想能力、批判思維能力。其中我最看重的是聯(lián)想能力和批判思維能力,因?yàn)榫邆溥@兩種能力很容易把書讀活,閱讀會(huì)越變越有趣,但這兩種能力往往是被大多數(shù)國內(nèi)傳統(tǒng)學(xué)校所忽視的。思維導(dǎo)圖本身不能鍛煉這些能力,必須要人為的進(jìn)行設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)使用才能發(fā)揮作用。

在我不久前參加的少年商學(xué)院關(guān)于批判性思維的沙龍上,一位外籍導(dǎo)師談到她的一個(gè)經(jīng)歷讓我印象深刻:她說上課時(shí),她的研究生博士生學(xué)生們都在忙著看PPT做筆記,當(dāng)她提出一個(gè)問題時(shí)沒有人提出自己的看法或意見,只是重復(fù)她說過的話。我可以想象她當(dāng)時(shí)內(nèi)心的崩潰。

在西方人眼里,記憶是次要的,思考是非常重要的,理解和總結(jié)歸納能力最終是要服務(wù)于聯(lián)想和批判思維能力,不能孤立地存在。做筆記也要講究方法,只有經(jīng)過思考轉(zhuǎn)化為自己的東西做出來的筆記才是有用的筆記。

我來談?wù)勎液秃⒆右黄鹱鼍x的過程。

1. 準(zhǔn)備工作——一方面教孩子提問,另一方面家長學(xué)會(huì)提問

你沒看錯(cuò),是要教。這是我們常常忽略的重要一課,不是每個(gè)孩子都懂得如何提問,也不是每個(gè)人都懂得提問的技巧以便獲得自己想要的答案,這是一門學(xué)問。最基本的會(huì)要用5W1H問問題,特別是問Why。

另外,還要掌握一些小技巧。家長問孩子的時(shí)候盡量是問一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,我和小書蟲一起上了幾堂非常有趣的課程,專門教如何提問,例子生動(dòng)活潑,實(shí)操性很高。結(jié)合我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn),我畫了一張圖給大家參考。

2. 選書

精讀書籍的選書標(biāo)準(zhǔn):孩子有強(qiáng)烈的興趣,有值得討論的話題,產(chǎn)生疑問并希望解答,泛讀之后還想再讀。小書蟲泛讀之后我會(huì)讓他給書籍打分(小花生App這個(gè)功能幫了不少忙),并在他打5顆星的書籍中挑選讀物做精讀,我往往會(huì)挑選和孩子有較多討論話題的書。
 

我們大多數(shù)時(shí)候選擇的都是虛構(gòu)類書籍,一是因?yàn)樾x比較愛看這一類,二是虛構(gòu)類書籍給人更大的想象空間。我們也做過兩次非虛構(gòu)類書籍的精讀,那是出于小書蟲的愛好自己提出來的。

3. 家長做功課

選完書我會(huì)先了解一下這本書為什么吸引小書蟲,在閱讀過程中他有沒有什么問題,然后有針對性的“備課”。這里花的時(shí)間往往比討論的時(shí)間更長,主要是家長要把書閱讀一遍,然后找到討論話題以及思考如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖?;旧霞议L要求孩子怎么做,自己要提前先預(yù)演一遍,家長要先有自己的看法才能和孩子討論的起來。

4. 從討論中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn),引導(dǎo)孩子發(fā)散性思考并記錄下頭腦風(fēng)暴的成果

不管是哪一類書的精讀,每一次我都希望能夠做的比較有趣,像玩一樣,具體怎么做需要和孩子聊,看看他到底為什么感興趣,你會(huì)發(fā)現(xiàn)往往和大人的關(guān)注點(diǎn)很不一樣。

聚焦孩子最感興趣的章節(jié)或部分;

聚焦能夠和其他書籍或者自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的情節(jié);

聚焦特別能發(fā)揮想象力的情節(jié)。

家長和孩子雙方各說出自己的問題、看法并給出理由,盡量與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,聯(lián)想到書以外的事,這個(gè)過程就可以把主要的一些點(diǎn)記錄下來,然后再看適用哪種形式的思維導(dǎo)圖。

第一次和孩子一起做思維導(dǎo)圖是很痛苦的,我是單純的想加強(qiáng)他的閱讀理解能力,讓他用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記,但是我發(fā)現(xiàn)孩子不太愿意配合,畫起圖來也很磨嘰。后來我才慢慢改變方法,從他感興趣的情節(jié)出發(fā),引出各自的觀點(diǎn),并加以展開說明,很容易就聊開來,過程比較愉快。

事后我發(fā)現(xiàn),通過大量閱讀,小書蟲的理解能力是有明顯進(jìn)步的,但這與做不做思維導(dǎo)圖關(guān)系并沒有那么密切,當(dāng)初強(qiáng)迫他做讀書筆記確實(shí)有些不應(yīng)該。

5. 畫思維導(dǎo)圖

孩子參與了討論,但不愿意配合畫思維導(dǎo)圖怎么辦?沒關(guān)系,不要強(qiáng)迫孩子畫思維導(dǎo)圖,也不要要求孩子把思維導(dǎo)圖畫的很好看??梢院秃⒆右黄鹂偨Y(jié)歸納上面的討論成果一起決定用哪種思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來,初學(xué)階段,如果孩子不愿意畫完全可以由大人代勞。 但是只要孩子愿意配合還是要多鼓勵(lì)他們自己畫,降低要求,不一定必須100%照著模板,可以自由創(chuàng)作。

如果家長真的想訓(xùn)練孩子畫思維導(dǎo)圖,建議最好不要用一本書,而是從一篇文章,或者最簡單的話題開始。不要強(qiáng)迫孩子對整本書進(jìn)行歸納總結(jié),盡量聚焦孩子喜歡的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性討論與聯(lián)想,畫思維導(dǎo)圖就成了水到渠成的事。現(xiàn)在回想,我一開始逼著小書蟲畫漂亮的思維導(dǎo)圖確實(shí)是有虛榮心的成分,為了呈現(xiàn)出漂亮的作品犧牲了孩子的樂趣,我非常自責(zé)。

6. 畫完導(dǎo)圖,帶著孩子再說一說,練習(xí)口頭表達(dá)

這是在培養(yǎng)一種習(xí)慣,通常來說,孩子看到了自己的工作成果會(huì)相當(dāng)有成就感,把書中有趣的環(huán)節(jié)濃縮成一張圖,復(fù)述出來本身就能加強(qiáng)記憶,也可以發(fā)現(xiàn)一些遺漏,以后可以補(bǔ)充完善。 口頭表達(dá)也是一個(gè)分享的過程。

最后,小書蟲的改變

經(jīng)過一年的精讀訓(xùn)練,小書蟲比較明顯的進(jìn)步就是敢于提出問題和質(zhì)疑了,但他還不會(huì)主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖,一般都是在我的引導(dǎo)下共同完成。我想,如果以后孩子在讀完一本書有更多感觸,能夠主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖了,那才算是真正的成功吧,我只能潛移默化,靜靜等待那一天的到來。


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收藏658
7年前
是否有用過思維導(dǎo)圖做過主題閱讀呢?
7年前
學(xué)習(xí)。我們很抗拒畫圖。??
7年前
有什么書籍可以推薦下嗎?表示不會(huì)用
7年前
可以舉幾個(gè)例子嗎??
7年前
Thinking map可以多看小花生的貼子。書的話推薦mind map for kids和日常生活中的思維導(dǎo)圖
7年前
做過一個(gè)titanic主題的,比較簡單
7年前
你好~花編給你私信留言了,可以上App看一下!
7年前
App更新后一直收不到私信
7年前
mzhangad App更新后一直收不到私信
怎么沒收到私信呢?方便的話加下微信吧!花編微信ID是:xhseditor
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