一直以來,都希望給娃娃一個寬松的教養(yǎng)環(huán)境,支持她成長的自然節(jié)奏,所以在蒙氏教育中耍完了幼兒園后, 也并沒有給娃兒任何幼小銜接,就一晃上了小學(xué);時間飛逝,一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)小二了 。
大字不識的娃兒,從親子閱讀到自主閱讀還是有一段漫長的歷程,我家上學(xué)后花了差不多九個月 。
女兒從小是繪本喂大的,每天一個小時的親子閱讀,比上班打卡還勤快;經(jīng)常講得口干舌燥,昏昏欲睡甚至說起夢話,娃兒卻還精神抖擻地給我們指正,哪里講錯了。但女兒聽故事時,她的目光完全聚焦在插圖上,從不看字,而我們從深情并茂朗讀的角度也特別不喜歡指讀;于是上學(xué)前,女兒的認(rèn)字量大概三四十,主要來自班上同學(xué)的名字,因為幼兒園班上有個點名卡的游戲 。
小一第一學(xué)期,走在認(rèn)字的初始階段,那時拼音也是剛學(xué),所以并沒有刻意給她買有拼音的讀物,堅持著親子共讀 。除了大量的繪本,《寫給兒童的世界歷史》、《寫給兒童的中國歷史》、《神奇校車》各種系列、《戰(zhàn)馬》、《羅爾德達(dá)爾》系列、都在那會兒一起讀了個遍。
小一第二學(xué)期,春天的時候給女兒買進(jìn)了幾本帶拼音的讀物,什么《木偶奇遇記》、《尼爾斯騎鵝旅行記》等,說實話,女兒讀的很吃力,感覺更多是內(nèi)心的抗拒,老覺得“自己認(rèn)不了幾個字,一會兒看拼音,一會兒看字,好無聊”。沒有太多的強迫她,只是請她每天先自己試著讀十分鐘,或者她一段我一段的讀一小會兒,然后再開始我們的親子共讀。
真正的過渡,發(fā)生在小一第二學(xué)期初夏。在周六的家庭影院中給女兒播放了EB懷特三步曲中的《精靈鼠小弟》和《夏洛的網(wǎng)》,因為沒找到《吹小號的天鵝》的片源,女兒希望能看看書。恰巧,這個故事,女兒在幼兒園畢業(yè)的那個暑假,在荔枝電臺里面反反復(fù)復(fù)聽了不知多少遍,估計每個片段都如數(shù)家珍??恐鴮?xì)節(jié)的熟悉,總共讀了七次,女兒連蒙帶猜地自己看完了《吹小號的天鵝》。我印象特別深,那本書讀完,整個封皮已經(jīng)很不好了,不知道是不是讀時總有一些猶豫和掙扎;還好讀完這本書,女兒開心的說“媽媽,原來我還是認(rèn)識好多字了,我居然能自己看書了”。這種感覺就像是打通了任督二脈,信心一來,后面的自主閱讀便一發(fā)不可收拾了。從《波普先生的企鵝》,《時代廣場的蟋蟀》、《精靈鼠小弟》、《夏洛的網(wǎng)》、羅爾德達(dá)兒系列、到《柳林風(fēng)聲》,到《哈利.波特》。。。。?!,F(xiàn)在是只恨時間不夠多,書柜不夠大。
當(dāng)然,雖然能夠自主閱讀了,我們?nèi)匀贿€是保留著每晚二三十分鐘的的親子閱讀,引導(dǎo)女兒的“雜食“閱讀興致,從繪本到小說,從百科到歷史,到藝術(shù)。走哪都背著包裝著書,已經(jīng)變成女兒出門的習(xí)慣。。。
現(xiàn)在回頭看看,真切感受到,娃兒們真的是走在自己的節(jié)奏上,因人而異;尊重他們的自然節(jié)奏,對閱讀的過渡也是一樣受用。閱讀不是認(rèn)字,而是習(xí)慣的建立,興趣的引導(dǎo),心靈的滋養(yǎng)。