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今天的正文開(kāi)始之前,先嘮點(diǎn)題外話(huà)。
最近一段時(shí)間,我經(jīng)常收到朋友們發(fā)過(guò)來(lái)的鏈接:
“小麥,看!這好像是你的文章!”
是的,打開(kāi)鏈接,文字是我的,表格是我的,唯獨(dú)作者不是我。
還有的,把我們辛辛苦苦整理出來(lái)的分級(jí)表堂而皇之地去掉水印,換上自己的芳名。
是喜是憂(yōu)?有人抄我的文章了,這是要火??
歡迎喜歡我文章的朋友大大方方地申請(qǐng)授權(quán)轉(zhuǎn)載、注明出處。
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內(nèi)容提要:
英語(yǔ)啟蒙界三大咖理念介紹
三大書(shū)單比較
難度分級(jí)及匯總重編
中國(guó)的英語(yǔ)啟蒙界有三位來(lái)自臺(tái)灣的大咖,相信雞英語(yǔ)的老母親們已經(jīng)無(wú)人不知無(wú)人不曉了,她們就是廖彩杏、汪培珽、吳敏蘭。
吳敏蘭、廖彩杏、汪培珽
以下三本書(shū)是她們的著作。
《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》,汪培珽,2011年3月第一版,外研社
《繪本123:每個(gè)媽媽都能勝任的英語(yǔ)啟蒙》,吳敏蘭,2016年1月第一版,外研社
《用有聲書(shū)輕松聽(tīng)出英語(yǔ)力》,廖彩杏,2017年3月第一版,譯林出版社
三位大咖在各自的書(shū)中詳細(xì)論述了英語(yǔ)啟蒙經(jīng)驗(yàn)和理念,并分別整理出一份啟蒙書(shū)單,也就是大名鼎鼎的“三大書(shū)單”—— 廖彩杏書(shū)單、汪培珽書(shū)單、吳敏蘭書(shū)單。
好了,下面讓我猜一下老母親們的問(wèn)題:
三個(gè)書(shū)單都要用嗎?
哪個(gè)書(shū)單更適合我家娃?
哪個(gè)更適合英語(yǔ)沒(méi)自信的家長(zhǎng)?
里面的所有書(shū)都需要備齊嗎?
必須按書(shū)單計(jì)劃走嗎?
解決這些問(wèn)題之前,我們先回顧一下三位大咖的學(xué)習(xí)理念。
廖 彩 杏
廖彩杏老師畢業(yè)于臺(tái)灣政治大學(xué)和中正大學(xué)外文研究所,兒童語(yǔ)文發(fā)展碩士。曾任英語(yǔ)教師,現(xiàn)在是一對(duì)雙胞胎女兒的全職母親。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和兒童英語(yǔ)文學(xué)。根據(jù)學(xué)理和實(shí)際教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),為孩子挑選合適的有聲書(shū)。
成功案例
一對(duì)雙胞胎女兒,5歲開(kāi)始啟蒙,平均一年接觸150本英文故事。聽(tīng)有聲書(shū)的第三年,女兒輕松讀完《The Chronicles of Narnia》全套七本。第五年,能開(kāi)心地閱讀霍金撰寫(xiě)的少年科幻小說(shuō)《George’s Secret Key to the Universe》。第六年,女兒參加托業(yè)(TOEIC)考試,總成績(jī)985分(差5分滿(mǎn)分),其中聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)獲滿(mǎn)分495分。
理念精華
廖老師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)耳朵進(jìn)行的。她提出「四不一沒(méi)有」:不必先認(rèn)單字,不必先學(xué)音標(biāo),不必先學(xué)文法,不必中文翻譯。
她說(shuō)自己在啟蒙過(guò)程中其實(shí)做的的很簡(jiǎn)單:“就只是買(mǎi)好書(shū)放在家里,實(shí)驗(yàn)性地安排英語(yǔ)有聲書(shū)的順序,每日不間斷的持續(xù)播放而已。”
選取合適的“材料”(Materials)后,再使用恰當(dāng)?shù)摹胺椒ā?Methods),即MM法則,能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。
關(guān)鍵詞之一“重復(fù)”。
這里的重復(fù)包括兩方面內(nèi)容,一是語(yǔ)句重復(fù)。英文初級(jí)故事里特別設(shè)計(jì)的重復(fù)句,是作者將重要訊息安排成容易吸收的形式,讓孩子們可以練習(xí)自行閱讀,以增加對(duì)英語(yǔ)的自信心與成就感。重復(fù)句讓孩子從陌生到熟悉再到完全掌握。
二是指操作時(shí)的重復(fù)播放。同樣內(nèi)容,聽(tīng)七次以上才會(huì)有聲音記憶。持續(xù)不斷地聽(tīng),是為了建立聲音記憶。無(wú)論句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或復(fù)雜,只要有不斷重復(fù)的語(yǔ)言輸入,慢慢內(nèi)化,都可以在意識(shí)中形成“記憶”,最后達(dá)到無(wú)意識(shí)脫口而出的境界。廖老師建議把有聲書(shū)播放納入規(guī)律的家庭生活中,比如一日三餐時(shí)、乘車(chē)時(shí)、早晨起床后、晚上入睡前都可以用來(lái)循環(huán)播放音頻。
播放定時(shí)、定量、循環(huán)。每天3次,每次30分鐘,每周3本持續(xù)地播放有聲書(shū)給孩子聽(tīng),每月12本,之后的兩周再將本月的12本重復(fù)播放一次。
關(guān)鍵詞之二“圖文合一”。
講英文繪本要不要翻譯是很多老母親的困惑。
廖老師說(shuō):
只要選擇的內(nèi)容在水平之上,相信孩子的能力,他們真的可以懂。
原因在于,好的兒童繪本幾乎都有一個(gè)特色:圖文合一。
一位才華洋溢的兒童繪本插畫(huà)家,為了充分傳達(dá)故事細(xì)節(jié),不同畫(huà)面往往會(huì)采用不同構(gòu)圖角度,帶領(lǐng)孩子從四面八方觀察,幫助認(rèn)字不多的孩子了解故事情節(jié)發(fā)展。
孩子光看插畫(huà),就能“猜”故事。
小麥心得
廖單的52周計(jì)劃表可操作性強(qiáng)、便于執(zhí)行,適合英語(yǔ)啟蒙輸入積累期。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)的重復(fù)和循環(huán),非常贊成。只有大量的重復(fù)才能將內(nèi)容熟悉、吸收,轉(zhuǎn)化為內(nèi)在基礎(chǔ),成為真正的有效輸入。
汪 培 珽
汪培珽,美國(guó)紐約圣約翰大學(xué)MBA,在銀行工作九年之后成為全職媽媽。知名教養(yǎng)孩子、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的專(zhuān)家。著有《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》、《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》等作品。
成功案例
兒子4歲時(shí),將美國(guó)小學(xué)二年級(jí)程度的300字英文故事書(shū),一字不漏地說(shuō)出來(lái)。女兒7歲時(shí),用英文講了30分鐘自己即興編出的故事,讓弟弟聽(tīng)得興味盎然。聽(tīng)完31卷共49小時(shí)的《哈利波特》錄音帶之后,念小四的女兒開(kāi)始閱讀700多頁(yè)的英文版第五集……
理念精華
真正引發(fā)孩子聽(tīng)英文故事書(shū)的,是「故事」,而不是「英文」。
2. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然法則是「聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)」,先聽(tīng),再說(shuō),再讀,后寫(xiě)。不用急著讓孩子認(rèn)字。
3. 可多幫孩子選購(gòu)系列作品,當(dāng)孩子對(duì)系列作品的主角熟悉了以后,就會(huì)像認(rèn)識(shí)一個(gè)好朋友一樣,想要再多知道一點(diǎn)其他的故事。
4. 中文英文的故事書(shū)要一樣多。
5. 不對(duì)孩子考試,不要懷疑孩子學(xué)到了什么,也不用問(wèn)孩子聽(tīng)懂了沒(méi)。只要孩子愿意聽(tīng)完故事,就算大功告成。
6. 先讓孩子愛(ài)上故事,再聽(tīng)英文。書(shū)買(mǎi)來(lái)后,應(yīng)該先由父母念給孩子聽(tīng)。 一句英文、一句中文,這項(xiàng)中文的翻譯工作,只需要做三次,以后只念英文??梢越柚新晻?shū)、音頻。
7. 對(duì)嬰兒念英文故事書(shū),不需要翻譯。
小麥心得
汪培珽提議的中英文并重,我很贊同,孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)不應(yīng)以舍棄母語(yǔ)為代價(jià)。但對(duì)一句英文、一句中文的讀法,持保留意見(jiàn)??梢岳斫馄涑踔允菫榱烁玫膸椭⒆永斫?,但個(gè)人認(rèn)為這種讀法不利于思維的連貫和流暢。我的做法是先用中文講講整個(gè)故事,其中包括讀圖、問(wèn)問(wèn)題互動(dòng)等,整個(gè)故事過(guò)了1-3遍后,孩子理解了,再進(jìn)入英文的連續(xù)朗讀階段。
汪培珽的書(shū)單中標(biāo)注是針對(duì)0-5歲的孩子,但其實(shí)里面0-2歲推薦的書(shū)不是很容易,比如I CAN READ 1級(jí)很多是長(zhǎng)句子開(kāi)始??赡苓@是導(dǎo)致本書(shū)實(shí)操性略差,評(píng)分略低的原因吧。我比較建議原書(shū)年齡再+3歲。
吳 敏 蘭
吳敏蘭,兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)F(xiàn)任凱斯教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行長(zhǎng),美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士。小時(shí)候跟著外交官父親游走各國(guó),受過(guò)六個(gè)國(guó)家不同文化的洗禮,學(xué)過(guò)七種語(yǔ)言。美國(guó)哈佛大學(xué)跨文化雙語(yǔ)教育碩士,并擔(dān)任美國(guó)麻州雙語(yǔ)教育(MABE)研究員。
理念精華
看不懂英文,可以看圖說(shuō)話(huà)
幼兒的閱讀發(fā)展,是圖像先于文字,所以父母在帶讀時(shí),千萬(wàn)不要忽略了引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)。如果遇到詞匯或句型比較困難的繪本,父母甚至可以用孩子能理解的語(yǔ)匯“看圖說(shuō)話(huà)”就可以了。
2. 互動(dòng)式閱讀,英語(yǔ)閱讀的敲門(mén)磚
選擇“互動(dòng)式”繪本,允許孩子用感官來(lái)探索書(shū)的樣貌,不論是撕、拉、剝、咬、摸,孩子的感官可以真實(shí)地感受到書(shū)本給他的樂(lè)趣。
3 . 不要用繪本說(shuō)教
不要過(guò)度解讀故事想要傳遞的價(jià)值意義。如果親子共讀時(shí),爸媽一直想要透過(guò)故事“教導(dǎo)”孩子特定的價(jià)值觀,孩子以后看到書(shū)一定逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō),書(shū)等于是另一種形式的說(shuō)教。
4 適當(dāng)運(yùn)用有聲書(shū)
使用有聲書(shū)可以減輕家長(zhǎng)的壓力,好的有聲書(shū),聲音必須有表情,也會(huì)依著故事情節(jié)搭配合適的音效。有些有聲書(shū)甚至是專(zhuān)業(yè)演員配音,從這類(lèi)的有聲書(shū)學(xué)到很多講故事的技巧。
小麥心得
吳敏蘭的書(shū)單很注重趣味性和互動(dòng)性,注重興趣引導(dǎo)、適合幼兒期啟蒙強(qiáng)調(diào)一邊讀一邊玩的過(guò)程,讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)英文是件有趣的事。以故事為主,語(yǔ)言學(xué)習(xí)和價(jià)值傳遞是附屬品。低幼啟蒙期用這套比較合適,能很好地保護(hù)孩子興趣。
以上介紹了三位大咖的啟蒙理念,了解之后更能理解她們?cè)谶x書(shū)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
三大書(shū)單比較及分級(jí)
小麥花了2周時(shí)間,詳細(xì)整理了三大書(shū)單的內(nèi)容,對(duì)它們從適合年齡、選書(shū)特點(diǎn)、難度分布(采用AR值和藍(lán)思)等方面進(jìn)行比較,現(xiàn)在分享給大家。
吳敏蘭書(shū)單共計(jì)123本,分為四個(gè)階段。收錄的書(shū)目互動(dòng)性好,采用布書(shū)、指偶書(shū)、繪本等多種形式,對(duì)0-2歲的低幼寶寶也有所覆蓋:
0-2歲:閱讀起步書(shū)、生活啟蒙書(shū)、培養(yǎng)英語(yǔ)耳朵的書(shū)、玩出想象力的書(shū)、親子互動(dòng)手偶書(shū),23本;
2-3歲:小小孩也愛(ài)看的無(wú)厘頭書(shū),F(xiàn)un & Silly,15本;
3-6歲 :顏色、123數(shù)數(shù)、衣服等幼兒主題書(shū),53本;
5-6歲:睡前故事、上學(xué)前的心理準(zhǔn)備書(shū)、環(huán)游世界、經(jīng)典繪本,32本。
廖彩杏書(shū)單升級(jí)版共計(jì)130本書(shū),分為四個(gè)階段,共計(jì)52周完成。書(shū)單大量采用童謠、押韻、重復(fù)性高的韻文繪本,基本上每本書(shū)都能唱出來(lái),有配套音頻,有朗讀等,也比較適合低齡寶寶啟蒙(文末有資源下載)。
第一階段:1-12周,22本;
第二階段:13-24周,24本;
第三階段:25-36周,34本;
第四階段:37-52周,60本。
汪培珽書(shū)單共計(jì)225本書(shū),分為五個(gè)階段。以分級(jí)讀物為主,名家繪本為輔,比較適合至少3歲以上且有一定輸入基礎(chǔ)的孩子(在書(shū)單標(biāo)注基礎(chǔ)上+3歲)。
第一階段:0-2歲,28本
第二階段:2歲,作者認(rèn)為2-6歲亦可,39本
第三階段:3歲,作者認(rèn)為3-6歲亦可,72本
第四階段:4歲,42本
第五階段:5歲以后,44本
再來(lái)看看文本難度分級(jí)。這里以AR值為主線(xiàn)來(lái)說(shuō)明。廖單AR值區(qū)間在0.6到3.9之間,汪單在0.9-4.9,吳單0.7-3.4,顯然吳敏蘭書(shū)單的平均難度是最低的,廖單次之,汪單平均難度最大。
總體來(lái)說(shuō),年齡和難度排布是這樣的順序:
吳敏蘭 < 廖彩杏 < 汪培珽
另外,三個(gè)書(shū)單中的書(shū)序并不是完全按照難度分級(jí)來(lái)的,比如廖單總體AR值區(qū)間在0.6-3.9之間,但是第1階段中就出現(xiàn)了AR 2.9這樣難度的書(shū),第4階段反而有AR 1.4的書(shū)。
這個(gè)問(wèn)題在三個(gè)書(shū)單中都有出現(xiàn),這也就是老母親們跟我說(shuō)廖單每本書(shū)難度有跳躍、不太好把握的原因。當(dāng)然我們讀書(shū)并不需要刻板的一定按照難度分級(jí)一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的上,但是在英語(yǔ)啟蒙初期,從孩子吸收效果和家長(zhǎng)操作難易的角度,還是按照級(jí)別來(lái)更容易進(jìn)行。
考慮到老母親們的需要,我把廖單升級(jí)版、汪單、吳單分別做了書(shū)單列表,整理廖單升級(jí)版130本(網(wǎng)上52周計(jì)劃表多為100本的版本)和吳敏蘭書(shū)單列表可是費(fèi)了我好多的功夫哇!
然后我又查詢(xún)了每本書(shū)的AR值和藍(lán)思值,并標(biāo)注了該本書(shū)在AR系統(tǒng)中的quiz是否有語(yǔ)音讀題、字?jǐn)?shù)、quiz號(hào)碼,都一一列在表中。
廖單第一階段。完整版可在原文文末下載。
最后,我又把有AR和藍(lán)思數(shù)據(jù)的書(shū)混在一起,按照歐美分級(jí)讀物系統(tǒng)給大家梳理了一遍。
經(jīng)過(guò)匯總重編的新表一共分為四個(gè)階段。需要說(shuō)明的是匯總新表中只列出了能查到AR值的書(shū),排列順序也是按照AR值來(lái)的。
以第一階段為例,參考RAZ官網(wǎng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)階段叫做早期萌芽期(EARLY EMERGENT),也是我們二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟蒙初期,ATOS (也就是我們俗稱(chēng)的AR值)范圍在0.1-1.5,大概可以閱讀的分級(jí)讀物對(duì)應(yīng)如下:
RAZ: aa-C級(jí)
海尼曼:GK-部分G1
牛津樹(shù):1-5級(jí)
在這個(gè)區(qū)間,可以配套的廖單、汪單、吳單書(shū)籍我分別進(jìn)行了列表,并按AR值進(jìn)行了排序。大家可以根據(jù)手頭的資源情況和孩子興趣選擇適合自己的書(shū)。
第一階段包括廖單25本,汪單5本,吳單12本,其中廖單和吳單重復(fù)的4本。廖單和吳單都有很多低幼的書(shū),但因?yàn)轭}材等原因查不到AR值,因此還有部分沒(méi)有列入,而汪單本身低階數(shù)量相對(duì)較少。
完整版可在原文文末下載。
第二階段:萌芽閱讀期(EMERGENT):
ATOS: 1.6-3.3
RAZ: D-J級(jí)
海尼曼:G1-部分G2
牛津樹(shù):6-9級(jí)
第二階段包括廖單60本,汪單162本,吳單45本。其中廖單和吳單重復(fù)2本。
相比廖單總量130本、汪單225本、吳單123本,可以看出這三個(gè)書(shū)單大部分書(shū)都集中在了這個(gè)階段。
第三階段:早期流利閱讀(EARLY FLUENT):
ATOS: 3.4-4.2
RAZ: K-P級(jí)
海尼曼:G1-部分G2
第三階段包括廖單3本,汪單25本,吳單3本。其中廖單和吳單重復(fù)2本。
第四階段:流利閱讀(FLUENT):
ATOS: 4.3以上
RAZ: Q-Z2級(jí)
海尼曼:G3
最高階段的書(shū)基本就是汪單的天下了,共8本。
經(jīng)常會(huì)有朋友問(wèn)我RAZ 讀到多少、AR多少可以考KET、PET?在這里我綜合多方數(shù)據(jù)后建議,進(jìn)入第三階段的孩子,基本就可以備考KET了;而進(jìn)入第四階段的孩子,可以備考PET。
常 見(jiàn) 問(wèn) 題
回到文章開(kāi)頭的問(wèn)題:
1. 三個(gè)書(shū)單都要用嗎?里面的所有書(shū)都需要備齊嗎?
可以在小麥匯總重編的新表中,結(jié)合自己手中的資源,挑選難度適合、符合孩子興趣的書(shū)籍,不必所有都收齊。
2. 哪個(gè)書(shū)單更適合我家娃?
根據(jù)孩子的英語(yǔ)水平來(lái),對(duì)應(yīng)小麥匯總表中的階段,書(shū)單可以混搭選則和使用。
如何知道孩子水平?零基礎(chǔ)或啟蒙時(shí)間不長(zhǎng)的,從第一階段開(kāi)始。有一定基礎(chǔ)的,根據(jù)孩子目前讀的難易合適的分級(jí)讀物級(jí)別來(lái)判斷,如RAZ或牛津樹(shù)讀到哪個(gè)級(jí)別;或者做STAR & AR 閱讀能力測(cè)試。
3. 哪個(gè)更適合對(duì)英語(yǔ)不自信的家長(zhǎng)?
個(gè)人認(rèn)為廖單相對(duì)比較解放家長(zhǎng),因?yàn)閲?guó)內(nèi)很多引進(jìn)的廖單資源都帶點(diǎn)讀,而且配套的音視頻資源也最容易找到。親子共讀過(guò)程中不必過(guò)于糾結(jié)語(yǔ)言,可以用中文和孩子討論圖片,如觀察細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)情節(jié)等。
4. 必須按書(shū)單計(jì)劃走嗎?
不需要。廖單的52周表格安排很好,但是里面的書(shū)未見(jiàn)得適合所有人,可以參考她的格式,選擇自己合適的書(shū)籍,制定自己的計(jì)劃表。
5. 分級(jí)和繪本究竟用哪個(gè)呢?
小麥的建議是中小童(0-5歲)以繪本以主,搭配1套分級(jí),學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)兼顧語(yǔ)言和藝術(shù)之美;5歲以上啟蒙可以考慮以2-3套分級(jí)讀物為主,搭配繪本。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間的孩子面臨幼升小、小學(xué)學(xué)習(xí)等壓力,分配給英語(yǔ)的時(shí)間不多,而分級(jí)讀物主要功能就是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí),效率較高,可以較快進(jìn)入正軌。
作者簡(jiǎn)介:
小麥,博士媽咪,關(guān)注親子英語(yǔ)教育,用理性的思維,寫(xiě)細(xì)膩的文字。
文中三大書(shū)單及匯總重編書(shū)單、廖單配套音視頻資源,可到原文(點(diǎn)擊進(jìn)入)文末找到下載方式。
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