廖彩杏、汪培珽、吳敏蘭，三大啟蒙書(shū)單終極PK與定級(jí)！

未經(jīng)授權(quán)的轉(zhuǎn)載，一律追究到底！

今天的正文開(kāi)始之前，先嘮點(diǎn)題外話(huà)。

最近一段時(shí)間，我經(jīng)常收到朋友們發(fā)過(guò)來(lái)的鏈接：

“小麥，看！這好像是你的文章！”

是的，打開(kāi)鏈接，文字是我的，表格是我的，唯獨(dú)作者不是我。

還有的，把我們辛辛苦苦整理出來(lái)的分級(jí)表堂而皇之地去掉水印，換上自己的芳名。

是喜是憂(yōu)？有人抄我的文章了，這是要火？？
 

歡迎喜歡我文章的朋友大大方方地申請(qǐng)授權(quán)轉(zhuǎn)載、注明出處。

===我是正文的分割線(xiàn)===

內(nèi)容提要：

英語(yǔ)啟蒙界三大咖理念介紹

三大書(shū)單比較

難度分級(jí)及匯總重編

中國(guó)的英語(yǔ)啟蒙界有三位來(lái)自臺(tái)灣的大咖，相信雞英語(yǔ)的老母親們已經(jīng)無(wú)人不知無(wú)人不曉了，她們就是廖彩杏、汪培珽、吳敏蘭。

吳敏蘭、廖彩杏、汪培珽

以下三本書(shū)是她們的著作。

《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》，汪培珽，2011年3月第一版，外研社

《繪本123:每個(gè)媽媽都能勝任的英語(yǔ)啟蒙》，吳敏蘭，2016年1月第一版，外研社

《用有聲書(shū)輕松聽(tīng)出英語(yǔ)力》，廖彩杏，2017年3月第一版，譯林出版社

三位大咖在各自的書(shū)中詳細(xì)論述了英語(yǔ)啟蒙經(jīng)驗(yàn)和理念，并分別整理出一份啟蒙書(shū)單，也就是大名鼎鼎的“三大書(shū)單”—— 廖彩杏書(shū)單、汪培珽書(shū)單、吳敏蘭書(shū)單。

好了，下面讓我猜一下老母親們的問(wèn)題：

三個(gè)書(shū)單都要用嗎？

哪個(gè)書(shū)單更適合我家娃？

哪個(gè)更適合英語(yǔ)沒(méi)自信的家長(zhǎng)？

里面的所有書(shū)都需要備齊嗎？

必須按書(shū)單計(jì)劃走嗎？

解決這些問(wèn)題之前，我們先回顧一下三位大咖的學(xué)習(xí)理念。

廖 彩 杏

廖彩杏老師畢業(yè)于臺(tái)灣政治大學(xué)和中正大學(xué)外文研究所，兒童語(yǔ)文發(fā)展碩士。曾任英語(yǔ)教師，現(xiàn)在是一對(duì)雙胞胎女兒的全職母親。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)和兒童英語(yǔ)文學(xué)。根據(jù)學(xué)理和實(shí)際教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為孩子挑選合適的有聲書(shū)。
 

成功案例

一對(duì)雙胞胎女兒，5歲開(kāi)始啟蒙，平均一年接觸150本英文故事。聽(tīng)有聲書(shū)的第三年，女兒輕松讀完《The Chronicles of Narnia》全套七本。第五年，能開(kāi)心地閱讀霍金撰寫(xiě)的少年科幻小說(shuō)《George’s Secret Key to the Universe》。第六年，女兒參加托業(yè)（TOEIC）考試，總成績(jī)985分（差5分滿(mǎn)分），其中聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)獲滿(mǎn)分495分。

理念精華

廖老師認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)耳朵進(jìn)行的。她提出「四不一沒(méi)有」：不必先認(rèn)單字，不必先學(xué)音標(biāo)，不必先學(xué)文法，不必中文翻譯。

她說(shuō)自己在啟蒙過(guò)程中其實(shí)做的的很簡(jiǎn)單：“就只是買(mǎi)好書(shū)放在家里，實(shí)驗(yàn)性地安排英語(yǔ)有聲書(shū)的順序，每日不間斷的持續(xù)播放而已。”

選取合適的“材料”(Materials)后，再使用恰當(dāng)?shù)摹胺椒ā?Methods)，即MM法則，能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍。

關(guān)鍵詞之一“重復(fù)”。

這里的重復(fù)包括兩方面內(nèi)容，一是語(yǔ)句重復(fù)。英文初級(jí)故事里特別設(shè)計(jì)的重復(fù)句，是作者將重要訊息安排成容易吸收的形式，讓孩子們可以練習(xí)自行閱讀，以增加對(duì)英語(yǔ)的自信心與成就感。重復(fù)句讓孩子從陌生到熟悉再到完全掌握。

二是指操作時(shí)的重復(fù)播放。同樣內(nèi)容，聽(tīng)七次以上才會(huì)有聲音記憶。持續(xù)不斷地聽(tīng)，是為了建立聲音記憶。無(wú)論句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單或復(fù)雜，只要有不斷重復(fù)的語(yǔ)言輸入，慢慢內(nèi)化，都可以在意識(shí)中形成“記憶”，最后達(dá)到無(wú)意識(shí)脫口而出的境界。廖老師建議把有聲書(shū)播放納入規(guī)律的家庭生活中，比如一日三餐時(shí)、乘車(chē)時(shí)、早晨起床后、晚上入睡前都可以用來(lái)循環(huán)播放音頻。

播放定時(shí)、定量、循環(huán)。每天3次，每次30分鐘，每周3本持續(xù)地播放有聲書(shū)給孩子聽(tīng)，每月12本，之后的兩周再將本月的12本重復(fù)播放一次。

關(guān)鍵詞之二“圖文合一”。

講英文繪本要不要翻譯是很多老母親的困惑。

廖老師說(shuō)：

只要選擇的內(nèi)容在水平之上，相信孩子的能力，他們真的可以懂。

 

原因在于，好的兒童繪本幾乎都有一個(gè)特色：圖文合一。

 

一位才華洋溢的兒童繪本插畫(huà)家，為了充分傳達(dá)故事細(xì)節(jié)，不同畫(huà)面往往會(huì)采用不同構(gòu)圖角度，帶領(lǐng)孩子從四面八方觀察，幫助認(rèn)字不多的孩子了解故事情節(jié)發(fā)展。

 

孩子光看插畫(huà)，就能“猜”故事。

小麥心得

廖單的52周計(jì)劃表可操作性強(qiáng)、便于執(zhí)行，適合英語(yǔ)啟蒙輸入積累期。

書(shū)中強(qiáng)調(diào)的重復(fù)和循環(huán)，非常贊成。只有大量的重復(fù)才能將內(nèi)容熟悉、吸收，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在基礎(chǔ)，成為真正的有效輸入。

汪 培 珽

汪培珽，美國(guó)紐約圣約翰大學(xué)MBA，在銀行工作九年之后成為全職媽媽。知名教養(yǎng)孩子、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的專(zhuān)家。著有《喂故事書(shū)長(zhǎng)大的孩子》、《培養(yǎng)孩子的英文耳朵》等作品。

成功案例

兒子4歲時(shí)，將美國(guó)小學(xué)二年級(jí)程度的300字英文故事書(shū)，一字不漏地說(shuō)出來(lái)。女兒7歲時(shí)，用英文講了30分鐘自己即興編出的故事，讓弟弟聽(tīng)得興味盎然。聽(tīng)完31卷共49小時(shí)的《哈利波特》錄音帶之后，念小四的女兒開(kāi)始閱讀700多頁(yè)的英文版第五集…… 

理念精華

真正引發(fā)孩子聽(tīng)英文故事書(shū)的，是「故事」，而不是「英文」。

2. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然法則是「聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)」，先聽(tīng)，再說(shuō)，再讀，后寫(xiě)。不用急著讓孩子認(rèn)字。

3. 可多幫孩子選購(gòu)系列作品，當(dāng)孩子對(duì)系列作品的主角熟悉了以后，就會(huì)像認(rèn)識(shí)一個(gè)好朋友一樣，想要再多知道一點(diǎn)其他的故事。

4. 中文英文的故事書(shū)要一樣多。

5. 不對(duì)孩子考試，不要懷疑孩子學(xué)到了什么，也不用問(wèn)孩子聽(tīng)懂了沒(méi)。只要孩子愿意聽(tīng)完故事，就算大功告成。

6. 先讓孩子愛(ài)上故事，再聽(tīng)英文。書(shū)買(mǎi)來(lái)后，應(yīng)該先由父母念給孩子聽(tīng)。 一句英文、一句中文，這項(xiàng)中文的翻譯工作，只需要做三次，以后只念英文?？梢越柚新晻?shū)、音頻。

7. 對(duì)嬰兒念英文故事書(shū)，不需要翻譯。

小麥心得

汪培珽提議的中英文并重，我很贊同，孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)不應(yīng)以舍棄母語(yǔ)為代價(jià)。但對(duì)一句英文、一句中文的讀法，持保留意見(jiàn)?？梢岳斫馄涑踔允菫榱烁玫膸椭⒆永斫?，但個(gè)人認(rèn)為這種讀法不利于思維的連貫和流暢。我的做法是先用中文講講整個(gè)故事，其中包括讀圖、問(wèn)問(wèn)題互動(dòng)等，整個(gè)故事過(guò)了1-3遍后，孩子理解了，再進(jìn)入英文的連續(xù)朗讀階段。 

汪培珽的書(shū)單中標(biāo)注是針對(duì)0-5歲的孩子，但其實(shí)里面0-2歲推薦的書(shū)不是很容易，比如I CAN READ 1級(jí)很多是長(zhǎng)句子開(kāi)始?？赡苓@是導(dǎo)致本書(shū)實(shí)操性略差，評(píng)分略低的原因吧。我比較建議原書(shū)年齡再+3歲。

吳 敏 蘭

吳敏蘭，兩個(gè)孩子的媽媽?zhuān)F(xiàn)任凱斯教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行長(zhǎng)，美國(guó)哈佛大學(xué)雙語(yǔ)教育碩士。小時(shí)候跟著外交官父親游走各國(guó)，受過(guò)六個(gè)國(guó)家不同文化的洗禮，學(xué)過(guò)七種語(yǔ)言。美國(guó)哈佛大學(xué)跨文化雙語(yǔ)教育碩士，并擔(dān)任美國(guó)麻州雙語(yǔ)教育（MABE）研究員。

理念精華

看不懂英文,可以看圖說(shuō)話(huà)

幼兒的閱讀發(fā)展,是圖像先于文字,所以父母在帶讀時(shí),千萬(wàn)不要忽略了引導(dǎo)孩子觀察圖畫(huà)。如果遇到詞匯或句型比較困難的繪本,父母甚至可以用孩子能理解的語(yǔ)匯“看圖說(shuō)話(huà)”就可以了。

2. 互動(dòng)式閱讀,英語(yǔ)閱讀的敲門(mén)磚

選擇“互動(dòng)式”繪本，允許孩子用感官來(lái)探索書(shū)的樣貌,不論是撕、拉、剝、咬、摸,孩子的感官可以真實(shí)地感受到書(shū)本給他的樂(lè)趣。

3 . 不要用繪本說(shuō)教

不要過(guò)度解讀故事想要傳遞的價(jià)值意義。如果親子共讀時(shí),爸媽一直想要透過(guò)故事“教導(dǎo)”孩子特定的價(jià)值觀,孩子以后看到書(shū)一定逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,因?yàn)閷?duì)他來(lái)說(shuō),書(shū)等于是另一種形式的說(shuō)教。

4 適當(dāng)運(yùn)用有聲書(shū)

使用有聲書(shū)可以減輕家長(zhǎng)的壓力，好的有聲書(shū),聲音必須有表情,也會(huì)依著故事情節(jié)搭配合適的音效。有些有聲書(shū)甚至是專(zhuān)業(yè)演員配音,從這類(lèi)的有聲書(shū)學(xué)到很多講故事的技巧。

小麥心得

吳敏蘭的書(shū)單很注重趣味性和互動(dòng)性，注重興趣引導(dǎo)、適合幼兒期啟蒙強(qiáng)調(diào)一邊讀一邊玩的過(guò)程，讓孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)英文是件有趣的事。以故事為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和價(jià)值傳遞是附屬品。低幼啟蒙期用這套比較合適，能很好地保護(hù)孩子興趣。
 

以上介紹了三位大咖的啟蒙理念，了解之后更能理解她們?cè)谶x書(shū)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

三大書(shū)單比較及分級(jí)

小麥花了2周時(shí)間，詳細(xì)整理了三大書(shū)單的內(nèi)容，對(duì)它們從適合年齡、選書(shū)特點(diǎn)、難度分布（采用AR值和藍(lán)思）等方面進(jìn)行比較，現(xiàn)在分享給大家。

吳敏蘭書(shū)單共計(jì)123本，分為四個(gè)階段。收錄的書(shū)目互動(dòng)性好，采用布書(shū)、指偶書(shū)、繪本等多種形式，對(duì)0-2歲的低幼寶寶也有所覆蓋：

0-2歲：閱讀起步書(shū)、生活啟蒙書(shū)、培養(yǎng)英語(yǔ)耳朵的書(shū)、玩出想象力的書(shū)、親子互動(dòng)手偶書(shū)，23本；

2-3歲：小小孩也愛(ài)看的無(wú)厘頭書(shū)，F(xiàn)un & Silly，15本；

3-6歲 ：顏色、123數(shù)數(shù)、衣服等幼兒主題書(shū)，53本；

5-6歲：睡前故事、上學(xué)前的心理準(zhǔn)備書(shū)、環(huán)游世界、經(jīng)典繪本，32本。

廖彩杏書(shū)單升級(jí)版共計(jì)130本書(shū)，分為四個(gè)階段，共計(jì)52周完成。書(shū)單大量采用童謠、押韻、重復(fù)性高的韻文繪本，基本上每本書(shū)都能唱出來(lái)，有配套音頻，有朗讀等，也比較適合低齡寶寶啟蒙（文末有資源下載）。

第一階段：1-12周，22本；

第二階段：13-24周，24本；

第三階段：25-36周，34本；

第四階段：37-52周，60本。

汪培珽書(shū)單共計(jì)225本書(shū)，分為五個(gè)階段。以分級(jí)讀物為主，名家繪本為輔，比較適合至少3歲以上且有一定輸入基礎(chǔ)的孩子（在書(shū)單標(biāo)注基礎(chǔ)上+3歲）。

第一階段：0-2歲，28本

第二階段：2歲，作者認(rèn)為2-6歲亦可，39本

第三階段：3歲，作者認(rèn)為3-6歲亦可，72本

第四階段：4歲，42本

第五階段：5歲以后，44本

再來(lái)看看文本難度分級(jí)。這里以AR值為主線(xiàn)來(lái)說(shuō)明。廖單AR值區(qū)間在0.6到3.9之間，汪單在0.9-4.9，吳單0.7-3.4，顯然吳敏蘭書(shū)單的平均難度是最低的，廖單次之，汪單平均難度最大。

總體來(lái)說(shuō)，年齡和難度排布是這樣的順序：

吳敏蘭 < 廖彩杏 < 汪培珽

另外，三個(gè)書(shū)單中的書(shū)序并不是完全按照難度分級(jí)來(lái)的，比如廖單總體AR值區(qū)間在0.6-3.9之間，但是第1階段中就出現(xiàn)了AR 2.9這樣難度的書(shū)，第4階段反而有AR 1.4的書(shū)。

這個(gè)問(wèn)題在三個(gè)書(shū)單中都有出現(xiàn)，這也就是老母親們跟我說(shuō)廖單每本書(shū)難度有跳躍、不太好把握的原因。當(dāng)然我們讀書(shū)并不需要刻板的一定按照難度分級(jí)一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階的上，但是在英語(yǔ)啟蒙初期，從孩子吸收效果和家長(zhǎng)操作難易的角度，還是按照級(jí)別來(lái)更容易進(jìn)行。
 

考慮到老母親們的需要，我把廖單升級(jí)版、汪單、吳單分別做了書(shū)單列表，整理廖單升級(jí)版130本（網(wǎng)上52周計(jì)劃表多為100本的版本）和吳敏蘭書(shū)單列表可是費(fèi)了我好多的功夫哇！

然后我又查詢(xún)了每本書(shū)的AR值和藍(lán)思值，并標(biāo)注了該本書(shū)在AR系統(tǒng)中的quiz是否有語(yǔ)音讀題、字?jǐn)?shù)、quiz號(hào)碼，都一一列在表中。

廖單第一階段。完整版可在原文文末下載。

最后，我又把有AR和藍(lán)思數(shù)據(jù)的書(shū)混在一起，按照歐美分級(jí)讀物系統(tǒng)給大家梳理了一遍。

經(jīng)過(guò)匯總重編的新表一共分為四個(gè)階段。需要說(shuō)明的是匯總新表中只列出了能查到AR值的書(shū)，排列順序也是按照AR值來(lái)的。

以第一階段為例，參考RAZ官網(wǎng)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)階段叫做早期萌芽期（EARLY EMERGENT），也是我們二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的啟蒙初期，ATOS (也就是我們俗稱(chēng)的AR值)范圍在0.1-1.5，大概可以閱讀的分級(jí)讀物對(duì)應(yīng)如下：

RAZ: aa-C級(jí)

海尼曼：GK-部分G1

牛津樹(shù)：1-5級(jí)

在這個(gè)區(qū)間，可以配套的廖單、汪單、吳單書(shū)籍我分別進(jìn)行了列表，并按AR值進(jìn)行了排序。大家可以根據(jù)手頭的資源情況和孩子興趣選擇適合自己的書(shū)。

第一階段包括廖單25本，汪單5本，吳單12本，其中廖單和吳單重復(fù)的4本。廖單和吳單都有很多低幼的書(shū)，但因?yàn)轭}材等原因查不到AR值，因此還有部分沒(méi)有列入，而汪單本身低階數(shù)量相對(duì)較少。

完整版可在原文文末下載。

第二階段：萌芽閱讀期（EMERGENT）：

ATOS: 1.6-3.3

RAZ: D-J級(jí)

海尼曼：G1-部分G2

牛津樹(shù)：6-9級(jí)

第二階段包括廖單60本，汪單162本，吳單45本。其中廖單和吳單重復(fù)2本。

相比廖單總量130本、汪單225本、吳單123本，可以看出這三個(gè)書(shū)單大部分書(shū)都集中在了這個(gè)階段。

第三階段：早期流利閱讀（EARLY FLUENT):

ATOS: 3.4-4.2

RAZ: K-P級(jí)

海尼曼：G1-部分G2

第三階段包括廖單3本，汪單25本，吳單3本。其中廖單和吳單重復(fù)2本。

第四階段：流利閱讀（FLUENT):

ATOS: 4.3以上

RAZ: Q-Z2級(jí)

海尼曼：G3

最高階段的書(shū)基本就是汪單的天下了，共8本。

經(jīng)常會(huì)有朋友問(wèn)我RAZ 讀到多少、AR多少可以考KET、PET？在這里我綜合多方數(shù)據(jù)后建議，進(jìn)入第三階段的孩子，基本就可以備考KET了；而進(jìn)入第四階段的孩子，可以備考PET。

常 見(jiàn) 問(wèn) 題

 回到文章開(kāi)頭的問(wèn)題：

1.  三個(gè)書(shū)單都要用嗎？里面的所有書(shū)都需要備齊嗎？

可以在小麥匯總重編的新表中，結(jié)合自己手中的資源，挑選難度適合、符合孩子興趣的書(shū)籍，不必所有都收齊。

2.  哪個(gè)書(shū)單更適合我家娃？

根據(jù)孩子的英語(yǔ)水平來(lái)，對(duì)應(yīng)小麥匯總表中的階段，書(shū)單可以混搭選則和使用。

如何知道孩子水平？零基礎(chǔ)或啟蒙時(shí)間不長(zhǎng)的，從第一階段開(kāi)始。有一定基礎(chǔ)的，根據(jù)孩子目前讀的難易合適的分級(jí)讀物級(jí)別來(lái)判斷，如RAZ或牛津樹(shù)讀到哪個(gè)級(jí)別；或者做STAR & AR 閱讀能力測(cè)試。

3.  哪個(gè)更適合對(duì)英語(yǔ)不自信的家長(zhǎng)？

個(gè)人認(rèn)為廖單相對(duì)比較解放家長(zhǎng)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)很多引進(jìn)的廖單資源都帶點(diǎn)讀，而且配套的音視頻資源也最容易找到。親子共讀過(guò)程中不必過(guò)于糾結(jié)語(yǔ)言，可以用中文和孩子討論圖片，如觀察細(xì)節(jié)、預(yù)測(cè)情節(jié)等。

4.  必須按書(shū)單計(jì)劃走嗎？

不需要。廖單的52周表格安排很好，但是里面的書(shū)未見(jiàn)得適合所有人，可以參考她的格式，選擇自己合適的書(shū)籍，制定自己的計(jì)劃表。

5. 分級(jí)和繪本究竟用哪個(gè)呢？

小麥的建議是中小童（0-5歲）以繪本以主，搭配1套分級(jí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)兼顧語(yǔ)言和藝術(shù)之美；5歲以上啟蒙可以考慮以2-3套分級(jí)讀物為主，搭配繪本。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)間的孩子面臨幼升小、小學(xué)學(xué)習(xí)等壓力，分配給英語(yǔ)的時(shí)間不多，而分級(jí)讀物主要功能就是針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，效率較高，可以較快進(jìn)入正軌。

作者簡(jiǎn)介：

小麥，博士媽咪，關(guān)注親子英語(yǔ)教育，用理性的思維，寫(xiě)細(xì)膩的文字。

文中三大書(shū)單及匯總重編書(shū)單、廖單配套音視頻資源，可到原文（點(diǎn)擊進(jìn)入）文末找到下載方式。

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