怎么讀繪本或者分級(jí)讀物，怎么才算過？
我來回答一下。首先，語言環(huán)境的原因，中英文繪本的閱讀習(xí)慣和吸收速度有很大不同，在國內(nèi)中文強(qiáng)勢是不爭的事實(shí)，所以中文繪本的閱讀可能會(huì)一騎絕塵。孩子會(huì)說話，普遍3歲以后，表達(dá)能力和理解能力都是螺旋式飛速提升，所以對(duì)中文的日常讀物、音影視頻的需求非常大，內(nèi)容也需要龐雜且逐漸深刻，這是他們思維發(fā)展的規(guī)律決定的。
日常閱讀繪本，是建立一個(gè)穩(wěn)定的輸入過程，孩子理解了，記住了，一般就可以很快過了。但是有一個(gè)非常有意思的現(xiàn)象，孩子會(huì)對(duì)喜歡的內(nèi)容，不管簡單還是復(fù)雜，會(huì)反復(fù)去看，去聽，去要求家長閱讀。有的書可能已經(jīng)讀了幾十遍了，家長都讀厭煩了，娃還是讀的津津有味。這是因?yàn)?，孩子?huì)對(duì)他們熟悉的內(nèi)容有親切感，就愿意接觸。他們對(duì)這本書的內(nèi)容完全了如指掌，閱讀故事的發(fā)展在自己的掌控之中，沿著已知的思路進(jìn)行，會(huì)非常有成就感。而在一遍遍的重復(fù)閱讀中，也在不斷修正自己的認(rèn)知，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)，常讀常新，直到有一天，對(duì)它降低興趣度。所以，對(duì)于強(qiáng)勢語言科目的閱讀，一方面要保證量，就是泛讀，另一方面還要就感興趣的不斷重復(fù)，就是精讀。兩者結(jié)合，保證輸入的寬泛和深刻。而孩子的語言學(xué)習(xí)，會(huì)在這種寬泛和深刻中，逐漸變得深入。
所以，不用擔(dān)心總是在那有限的內(nèi)容里打轉(zhuǎn)，原地踏步，螺旋式的學(xué)習(xí)路徑，就是這樣的，等這部分內(nèi)容被娃消化的足夠了，他們會(huì)自己去尋求新的內(nèi)容。
英文繪本的閱讀情況，可能要差強(qiáng)人意一些。我時(shí)常覺得，同等情況下，孩子對(duì)中文的掌握程度已經(jīng)到了中學(xué)階段，而英文還停留在幼兒園階段。大概是這樣一個(gè)差距?？赡苷f的有點(diǎn)夸張，但大部分孩子的情況如此。英文內(nèi)容的輸入，和中文的輸入，并沒有什么不同。它們都是語言，其實(shí)本質(zhì)相同。按理說學(xué)習(xí)的路徑也不會(huì)有太大差異，但是，語言環(huán)境導(dǎo)致它們的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)效果，差別太大了。那么，怎么閱讀英文內(nèi)容呢？親子共讀是個(gè)不錯(cuò)的選擇，并且可能需要非常久的一段時(shí)間。有個(gè)別自制力較強(qiáng)的娃，可以拿著點(diǎn)讀筆或者閱讀機(jī)器自行閱讀。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)方式的普適性有待商榷。
說回來第二語言的輸入路徑，還是那樣，根據(jù)孩子理解程度進(jìn)行即可。孩子可以理解了，就可以一直讀下去。閱讀時(shí)，有的人習(xí)慣中文翻譯，有的人習(xí)慣原汁原味，哪種方式都行，以孩子理解為主要依據(jù)。中英互譯這種，建議在孩子理解了主要內(nèi)容后，就可以英文口述了，不然第二語言的學(xué)習(xí)如何實(shí)現(xiàn)？其他的操作流程，參見上文中文輸入。
以上，都是孩子耳音輸入階段，家長不要太在意看了幾遍要過，關(guān)注孩子的吸收情況，尊重孩子的自主選擇，可能會(huì)更好一些。
第二個(gè)層面，孩子識(shí)字以及自主閱讀，這個(gè)對(duì)娃的要求就比較高了，需要家長清楚孩子對(duì)文字識(shí)別的速度，識(shí)別范圍，以及程度。以此給孩子提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。到這個(gè)階段，可能就不會(huì)有看了幾遍要過的困擾了，畢竟決定娃能看什么的，只有娃的識(shí)字量和自然拼讀掌握程度。按部就班地識(shí)字學(xué)習(xí)吧，分級(jí)讀物可能是個(gè)不錯(cuò)的選擇，不論是中文還是英文，分級(jí)讀物的存在，就是給娃建立足夠的信心，讓他們在一個(gè)平面上有足夠的訓(xùn)練素材，然后拾級(jí)而上，獲得成就感。
總結(jié)一下，耳音的輸入階段，能夠激發(fā)娃的興趣的泛讀和精讀都有必要，過不過要尊重娃的意見，娃說了算。識(shí)字和自主閱讀階段，要根據(jù)娃的掌握程度去學(xué)習(xí)，家長更沒了話語權(quán)?？傊?，讀到哪個(gè)程度，娃都清楚。家長要做的，想做的，可能都是計(jì)劃。
以上。
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