第五節(jié) 學會提問——培養(yǎng)獨立思考能力的關鍵

第五節(jié) 學會提問——培養(yǎng)獨立思考能力的關鍵

記得我第一次出國讀書時，最大的沖擊就是國外同學都敢說，也愿意說。老師布置作業(yè)也不要求標準答案，只要你說的有理有據(jù)，邏輯清晰，就可以得高分。這對于從小接受國內(nèi)教育，凡事都是往標準答案上靠的我來說，實在太不一樣了。

那時，我的老師一直對我說一句話：You need to have your point of view. （你需要有自己的觀點）。

有了小D后，我會更加有意識地去觀察其他孩子，發(fā)現(xiàn)國外的孩子有個共性，即使再小，都有自己獨立思考的能力，不會人云亦云，常常愿意表達和父母朋友不一樣的觀點。結(jié)合自己以前的經(jīng)歷，我就特別好奇，怎樣的環(huán)境可以打造獨立思考能力的孩子？帶著這樣的疑問，我詢問了小D在紐約的認知老師。

打造獨立思考能力的關鍵

相信大家都有這樣的經(jīng)歷，孩子開始會說話后就是個小小“十萬個為什么”？

這時如果家長和老師可以掌握一些提問技巧，啟發(fā)孩子進行更多的思考，而不是僅僅停留在“對錯”或者“記憶”這個層面的話，就能幫助孩子培養(yǎng)獨立思考的能力。小D老師和我分享了一個思考能力模型，她告訴我這個是不少北美頂尖學校會提供給老師的培訓課程之一，對于家長其實也是有很好參考意義的。

思考能力的六大分類

有位心理學家Bloom曾經(jīng)對孩子的思考能力進行了分類，從低階到高階一共有6大分類，并提出孩子的思考能力發(fā)展都是從底層開始，只有掌握了這個層面的能力后才能上升到新的層面，然后逐步提高一直到最高層。

下圖這個模型從下往上展示了最基本的思考能力到最高階的思考能力，由此可見，我們通常習慣問的“記住沒有”、“對不對”等屬于低階的思考能力。一般來說，孩子的思考能力不會自動提高到新的層面，這期間需要有“誘因”，也就是教育環(huán)境，而這當中最關鍵的就是老師或者家長是否有意識地針對這個層面的能力進行“啟發(fā)式”提問，來鼓勵孩子更好地發(fā)展掌握這個層面的思考能力。

不管你的孩子多大，1歲、4歲還是14歲，Bloom的這個思考能力的應用都是適用的，其實對于我們成人也是有很好的借鑒意義的。這張圖看起來有點枯燥，那我就拿大家都很熟悉的《小紅帽》的故事作為例子來說明，不同層面如何提問來幫助孩子發(fā)展相對應的思考能力。

第一層：記憶

在這個層面，孩子通過記憶可以復述出書里提到的的基本信息，可以回答一些關于書里人或者物體的基本問題。

你可以這樣提問：

小紅帽要去見誰？

小紅帽手里提的籃子里有什么？

她穿了什么樣子的衣服？

提問關鍵詞是誰、哪里、什么、多少、什么時候、怎樣等這些澄清信息內(nèi)容的問題。

第二層：理解

在這個層面，孩子理解了故事的含義，事情發(fā)生的先后順序，可以用自己的語言非常簡單地說一下故事大概。

你可以這樣提問：

為什么小紅帽需要走過森林？

大灰狼為什么要穿上奶奶的衣服？

這個故事主要說了什么？

提問關鍵詞是復述、主要觀點、為什么、有什么區(qū)別等不再只是復述出表面意思，而是需要在理解的基礎上再回答的問題。

第三層：應用

在這個層面，孩子有能力進行初步的融會貫通了，也就是說可以把其他場合學到的類似知識和把她從書里學到的知識和信息聯(lián)系起來了。

你可以這樣提問：

如果小紅帽是和朋友一起去看外婆的會發(fā)生什么？

森林里很黑，還有什么情況下也會很黑？

小紅帽是走這穿過森林的，除此之外，還有什么其他方式她也可以到外婆家？

提問關鍵詞是：有其他什么情況是一樣的；如果。。。會發(fā)生。。。；還有。。。方式。這個層面的提問精髓在于，啟發(fā)孩子把其他場合學到的知識拿來運用到當下這個場景，從而起到舉一反三的目的。

第四層：分析

這個層面的提問鼓勵孩子開動腦筋，充分收集各方面的證據(jù)來支撐自己的觀點。

你可以這樣提問：

如果你是小紅帽，你做的會和她有什么不同？

為什么獨自走過小樹林很危險？

提問關鍵詞是我的觀點有什么不同或者一致？我自己可以從中發(fā)現(xiàn)什么？這個層面的提問給孩子提供了不同的場景，鼓勵孩子跳出故事情節(jié)本身，而是對自己掌握的知識重新組合，挑選出重要的信息來得出自己的結(jié)論。

對于大一點的孩子在學校參與的辯論就是這個層面思考能力很好的鍛煉方式。平時在家，父母也可以有意識地和孩子進行這樣的“辯論”游戲，而且可以在游戲中時不時地進行角色交換。

第五層：評估

在這個層面，孩子會對自己得出結(jié)論的論點進行評估，或者維護自己得出的觀點。

這個層面，你可以開始提問個人觀點方面的問題：

你覺得大灰狼欺騙小紅帽這樣做對嗎？

你會對小紅帽提哪些建議？

提問關鍵詞是你認為是對的／錯的？有沒有更好的建議？當孩子給了一個答案后，需要追問，為什么她覺得是錯的或者對的。對于更大的孩子，可以問，他們覺得作者在描述這個故事時是否有什么錯誤？在整個故事展開的過程中，作者是否出現(xiàn)前后矛盾的情況？

第六層：創(chuàng)作

在這個層面，我們可以要求孩子根據(jù)現(xiàn)有的信息重新創(chuàng)作一個新的結(jié)尾，或者完全改編整個故事情節(jié)。也可以鼓勵孩子根據(jù)這個故事創(chuàng)作一首小詩或者一首歌曲。 

在這個層面，我們需要盡力鼓勵孩子發(fā)揮創(chuàng)造力，同時也基于現(xiàn)在掌握的故事情節(jié)對故事進行“二次創(chuàng)作”。

小D老師的這次分享對我啟發(fā)很大?；叵胛乙郧暗膶W習經(jīng)歷和父母的教育，大部分老師和家長提問的階段最多就停留在最底層的三個層面，而且愿意問一下“為什么”的真的已經(jīng)算很好了呢。

理解了這個模型后，我們作為家長的就可以有意識地在日常生活中和孩子提問對話來對孩子獨立思考能力進行啟蒙。歸根到底，獨立思考能力是一種思維模式，是需要從小從日常中培養(yǎng)的。