英語(yǔ)啟蒙，我為什么從“佛系”變成了“雞血”？

對(duì)于孩子的英語(yǔ)啟蒙，以前的我是相當(dāng)佛系的。雖然也有一搭無(wú)一搭的看了些方法和理論，然而并沒(méi)有真正付諸于行動(dòng)；因此孩子們并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)啟蒙，以至于兒子在一年級(jí)的寒假里26個(gè)字母還不太熟練。歸根結(jié)底還是我以自己過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)太重視英語(yǔ)啟蒙。

我一直覺(jué)得英語(yǔ)是個(gè)可以在短期內(nèi)快速提升的科目，沒(méi)必要“提前學(xué)”。我自己像大部分同齡人一樣，初中才正式開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，一路以“背單詞+學(xué)語(yǔ)法”的方式，一直啞巴英語(yǔ)到了大學(xué)。在大學(xué)中因極其偶然的機(jī)會(huì)，才真的開(kāi)始把英語(yǔ)作為交流工具使用，同時(shí)加以正確的方法和堅(jiān)持，一年的時(shí)間里，英語(yǔ)真的提升很快。因此，我一直覺(jué)得英文挺簡(jiǎn)單的，哪怕像我一樣到大學(xué)才開(kāi)竅，也是可以短期內(nèi)迅速提升的。一些自己英文不太好、覺(jué)得英文很難學(xué)的父母，早早的就把孩子送去課外班啟蒙。相反的，我對(duì)孩子們的英語(yǔ)啟蒙反而沒(méi)有那么重視，覺(jué)得完全沒(méi)有必要去課外班，有空在家看看動(dòng)畫片就可以啦，只要有英文環(huán)境，娃們自然而然就會(huì)說(shuō)英語(yǔ)啦。

然而事實(shí)并不像我想象的那么簡(jiǎn)單！

老大五歲的時(shí)候，我?guī)е迋內(nèi)ッ绹?guó)，他們?cè)诋?dāng)?shù)赜變簣@待了三四個(gè)月，收獲頗豐。然而僅就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，那絕對(duì)是學(xué)的有多快，忘的就有多快呀！英文環(huán)境確實(shí)重要，孩子們?cè)谌h(huán)境中沁潤(rùn)，與老師和孩子們交流互動(dòng)，一切都是自然習(xí)得。然而這種全英環(huán)境在回國(guó)后是無(wú)法保持的，沒(méi)有了持續(xù)的英文輸入，娃們的語(yǔ)言系統(tǒng)自動(dòng)切換成中文，三個(gè)月里習(xí)得的那些詞匯和句式，隨著時(shí)間的流逝迅速的遺忘。低齡兒童在沒(méi)有持續(xù)輸入的情況下，根本無(wú)法像成人那樣，通過(guò)三個(gè)月的“強(qiáng)化”，長(zhǎng)期的記憶那些語(yǔ)言。老大六歲的時(shí)候，我們因故又去了美國(guó)一次，娃們還是在幼兒園待了三個(gè)月，等我們回國(guó)后，針對(duì)英語(yǔ)方面，我之前的觀察再一次得到了無(wú)情的印證：學(xué)的有多快，忘的就有多快！回國(guó)后我們并沒(méi)有刻意進(jìn)行任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)，娃們的英文迅速的退化到了沒(méi)出國(guó)之前的水平，幾乎就是零?；貒?guó)后一個(gè)月老大就開(kāi)學(xué)上一年級(jí)了，我“蜜汁自信”的認(rèn)為娃的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)還是不錯(cuò)的（其實(shí)只是低水平的重復(fù)），并且仍舊不屑于披著各種外衣的“搶跑提前學(xué)”性質(zhì)的課外班，直到一年級(jí)寒假發(fā)現(xiàn)老大連26個(gè)字母還不時(shí)的讀錯(cuò)寫錯(cuò)，我真的開(kāi)始有些焦慮了。

我一直以自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷為標(biāo)準(zhǔn)，覺(jué)得英文不難學(xué)，短期內(nèi)可以迅速提升。然而仔細(xì)想想，我的同齡人里沒(méi)有過(guò)海外留學(xué)生活經(jīng)歷的人，英文開(kāi)掛的幾乎少之又少，能夠在外企里處理日常工作已經(jīng)算是不錯(cuò)了，真的到開(kāi)會(huì)和老外“吵架”的時(shí)候，能夠用英文準(zhǔn)確表達(dá)自己人的并不多。絕大多數(shù)人的英語(yǔ)在大學(xué)四六級(jí)考試時(shí)達(dá)到最高峰，之后并沒(méi)有在生活和工作中得到應(yīng)用和提升。因此，像我這樣初中才開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)之后才摸索到正確學(xué)習(xí)方法而迅速提升的，其實(shí)是極少數(shù)人。至此，我也開(kāi)始質(zhì)疑自己的“英語(yǔ)可以在短期內(nèi)得到快速提升”的想法。

現(xiàn)在兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和資源與三十多年前不可同日而語(yǔ)，“背單詞+學(xué)語(yǔ)法”也許應(yīng)付考試仍然是有效手段，但肯定不是提升語(yǔ)言能力的高效方法。于是，我開(kāi)始認(rèn)真鉆研英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐方法，四處搜集“別人家的媽”是怎么做的，希望幫助孩子找到高效的學(xué)習(xí)方法。

在看了很多理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，我發(fā)現(xiàn)成功的兒童英語(yǔ)啟蒙中，家長(zhǎng)們都不約而同的提到：啟蒙初期要有大量的英文輸入，集中一定的時(shí)間大量侵泡，使孩子迅速提高到能夠“使用”英語(yǔ)的水平，進(jìn)入到聽(tīng)讀章節(jié)書的水平，基本算是“領(lǐng)進(jìn)門”了！后面可以通過(guò)堅(jiān)持原版閱讀、聽(tīng)故事、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等途徑循環(huán)上升。在“領(lǐng)進(jìn)門”之前的任何階段，步伐太慢或者中斷停止，小朋友很快就會(huì)遺忘。二語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律確實(shí)如此，如果孩子的英語(yǔ)長(zhǎng)期在低水平徘徊，今天學(xué)了幾個(gè)詞，明天可能忘了一半，過(guò)幾天才復(fù)習(xí)很可能就要再重學(xué)一遍?？傊?，不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，過(guò)兩天又忘了，再學(xué)一遍，使得學(xué)習(xí)重復(fù)而枯燥，長(zhǎng)期無(wú)法達(dá)到應(yīng)用的水平，孩子可能會(huì)厭倦，家長(zhǎng)也沒(méi)有信心堅(jiān)持，造成惡性循環(huán)，長(zhǎng)期在低水平徘徊，學(xué)習(xí)效率極低。

我回顧了一下在過(guò)去的一年里，兒子的英文從牛津樹(shù)二聽(tīng)到了哈利波特一，閱讀從牛二進(jìn)階到初章（目前讀藍(lán)思600L，AR4.0左右的書），基本算是比較高效的，也是因?yàn)槲覀儫o(wú)形中一直堅(jiān)持了“大火燒開(kāi)”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)要“大火燒開(kāi)”

所謂的學(xué)英語(yǔ)要“大火燒開(kāi)”，就是一旦開(kāi)始英文啟蒙，一定要堅(jiān)持每天足夠量的輸入，如果堅(jiān)持得不好，或者中斷了，小朋友就會(huì)迅速遺忘。一般的規(guī)律是水平越高越不易遺忘，水平越低就越容易忘。一旦初始的積累達(dá)到一定程度（大約五百的耳詞量），就可以“使用”起來(lái)，針對(duì)孩子而言，就是聽(tīng)故事、讀故事。在聽(tīng)讀中毫不費(fèi)力的不斷強(qiáng)化記憶，循環(huán)上升。

回想娃們前兩年在美國(guó)幼兒園三個(gè)月的全英侵泡，算是“大火”燒了一陣子，可惜當(dāng)時(shí)老母親水平不夠，回國(guó)后就任由小火苗自生自滅了，娃們?cè)尽盁挠悬c(diǎn)兒熱乎”的英文很快就“自然降溫”，迅速忘光了。

這次在老大重新開(kāi)始英文學(xué)習(xí)后，特別是最初的三個(gè)月，我每天陪他讀iEnglish大約20分鐘，偶爾夾雜些簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，還有繪本和分級(jí)讀物，給他聽(tīng)一些略高于當(dāng)下閱讀水平的音頻，看一些有趣的動(dòng)畫片……多元的視聽(tīng)資源，快速幫兒子積累到500個(gè)以上的聽(tīng)力詞匯。同時(shí)，因?yàn)榉e累了越來(lái)越多的聽(tīng)力詞匯，兒子也有能力去聽(tīng)更多的英文故事，所以很快就養(yǎng)成了每天親子共讀英文書的習(xí)慣，更是成就了一個(gè)小聽(tīng)書迷。對(duì)兒子而言，英文故事和和中文故事一樣趣味盎然。 

事實(shí)上，由于兒子英文起步較晚，對(duì)于一個(gè)七歲的小學(xué)生而言，他的認(rèn)知水平其實(shí)已經(jīng)明顯高于他的英文語(yǔ)言水平，但是幸好差距還不是太大。通過(guò)有趣的畫面、搞笑的故事情節(jié)、戲劇效果的音頻還是能夠“威逼利誘”小朋友去聽(tīng)和讀低于他認(rèn)知水平的英文故事。例如，最初學(xué)習(xí)時(shí)兒子的中文水平已經(jīng)可以聽(tīng)懂一些中長(zhǎng)篇的歷史故事和科普故事（比如《凱叔講歷史》和《神奇圖書館》），故事的復(fù)雜度基本符合他的認(rèn)知水平；而他的英文水平只能支撐他聽(tīng)懂類似《狼來(lái)了》這樣兩分鐘的小故事，再?gòu)?fù)雜的就會(huì)由于詞匯和句式的局限而跟不上故事情節(jié)發(fā)展，聽(tīng)不懂了。如果孩子的英文水平長(zhǎng)時(shí)間徘徊在這個(gè)低水平，而中文水平由于在學(xué)校的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)環(huán)境會(huì)與日俱增，他就會(huì)越來(lái)越母語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)，自然而然的選擇題材更加豐富有趣的中文故事，而回避比較“無(wú)聊幼稚”的英文故事，造成認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平的鴻溝。這種認(rèn)知水平和語(yǔ)言水平的差距會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而越來(lái)越明顯，特別是10歲以后，這會(huì)給后期的英語(yǔ)聽(tīng)讀習(xí)慣的養(yǎng)成造成巨大的障礙。因此，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之初，我就盡量用“大火燒開(kāi)”的方式，大量的給孩子進(jìn)行原版聽(tīng)讀輸入，期望盡快把“認(rèn)知”和“語(yǔ)言”的gap縮小，讓他能夠聽(tīng)懂讀懂和自己認(rèn)知水平相符的故事，會(huì)更自然的引發(fā)他的聽(tīng)讀興趣，而自主學(xué)習(xí)。生活中我見(jiàn)到很多四五年級(jí)的孩子，中文認(rèn)知水平已經(jīng)可以品讀《哈利波特》，而英文聽(tīng)讀只能夠勉強(qiáng)支持《龜兔賽跑》水平的故事。這種低水平的語(yǔ)言限制了孩子去閱讀或者聽(tīng)與自己認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)挠⑽墓适?，說(shuō)白了就是感興趣的看/聽(tīng)不懂，看/聽(tīng)得懂的沒(méi)興趣。這樣就很難形成良好的原版聽(tīng)讀習(xí)慣，無(wú)法通過(guò)主動(dòng)聽(tīng)讀來(lái)提升英語(yǔ)水平，從而不得不依賴“背單詞+學(xué)語(yǔ)法”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。如果孩子能夠在小學(xué)低年級(jí)階段把英語(yǔ)水平提升到與自己認(rèn)知水平相匹配的程度，那么他就可以相對(duì)比較自由的選擇聽(tīng)讀原版英文故事；當(dāng)語(yǔ)言與認(rèn)知基本同步時(shí)，也有大量?jī)?yōu)秀的英文兒童文學(xué)作品可以選擇。

在幫助兒子積累最初的幾百個(gè)聽(tīng)力/閱讀詞匯過(guò)程中，我也沒(méi)有什么捷徑，不外乎就是堅(jiān)持。堅(jiān)持每天聽(tīng)讀iEnglish，堅(jiān)持每天親子共讀，堅(jiān)持聽(tīng)故事積累更多聽(tīng)力詞匯。聽(tīng)多了讀多了，小朋友自然就會(huì)說(shuō)了，也就是聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)為口語(yǔ)詞匯輸出。由于我們起步晚，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)自然拼讀和高頻詞（據(jù)說(shuō)這兩根拐杖可以有效幫助孩子盡快進(jìn)入自主閱讀），但是我在陪讀的過(guò)程中也會(huì)盡量用拼讀的方法去引導(dǎo)兒子自己試著去拼讀生詞，同時(shí)他的耳詞量較大，很多能夠正確拼出來(lái)的詞匯都已經(jīng)知道什么意思了。高頻詞也沒(méi)有專門學(xué)過(guò)，完全就是憑借大量泛讀，積累閱讀詞匯。如果我們能夠早起步一年，也許我會(huì)嘗試加入自然拼讀和高頻詞的學(xué)習(xí)，幫助孩子更順利的過(guò)渡到自主閱讀，但是即使沒(méi)有這兩根拐杖，也并沒(méi)有阻礙孩子最終進(jìn)入自主閱讀，我猜還是這一年里大量原版輸入的這把“大火”彌補(bǔ)了“拐杖”的缺失。

我觀察了身邊一些三四歲甚至更早就開(kāi)始啟蒙學(xué)習(xí)英文的孩子，但是不少孩子習(xí)得英文的效率都不太高。以下兩種低效啟蒙的情況比較常見(jiàn)，大家可以對(duì)照一下：

第一種是家長(zhǎng)為了省心，直接把孩子送去英語(yǔ)機(jī)構(gòu)學(xué)。機(jī)構(gòu)進(jìn)度本來(lái)就慢，孩子回到家里家長(zhǎng)又沒(méi)有輔以大量英文共讀，孩子在機(jī)構(gòu)學(xué)到的聽(tīng)力詞匯很快也就遺忘了。單純靠機(jī)構(gòu)想高效啟蒙，我個(gè)人覺(jué)得不太現(xiàn)實(shí)。我見(jiàn)過(guò)一位自稱“英文渣媽”的家長(zhǎng)，由于擔(dān)心孩子的英文會(huì)像自己一樣渣，從孩子四歲起開(kāi)始上英文網(wǎng)課，每天兩個(gè)課時(shí)（50分鐘），堅(jiān)持了四年，孩子八歲的時(shí)候英文水平達(dá)到自主閱讀初章書，這是我見(jiàn)過(guò)的“最成功”的啟蒙案例。然而由于時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件限制，大部分孩子的英語(yǔ)課外班都是一周1-2次，這樣的輸入量就是典型的“小火慢燉”，也不能說(shuō)完全沒(méi)有效果，但是肯定比較低效。啟蒙階段，我更建議機(jī)構(gòu)做為補(bǔ)充，最好是聽(tīng)力詞匯積累超過(guò)1000詞后再送機(jī)構(gòu)會(huì)高效一些。 

第二種就是家長(zhǎng)不能堅(jiān)持，無(wú)法激發(fā)孩子的興趣。這也是我自己曾經(jīng)踩過(guò)的坑。英文啟蒙有一搭沒(méi)一搭，三天打魚兩天曬網(wǎng)，孩子積累的聽(tīng)力詞匯很快就遺忘了，這就是沒(méi)有做到“大火燒開(kāi)”，興趣自然也很難建立。集中一定的時(shí)間大量浸泡才高效，一個(gè)詞匯，孩子需要在不同的場(chǎng)景聽(tīng)到，不同的書里看到，才會(huì)真的理解和記住，最后運(yùn)用。兒子三四歲時(shí)我依著“孩子的興趣”，他不喜歡聽(tīng)英文繪本，我就講中文繪本；他不喜歡英文動(dòng)畫片，我就換中文動(dòng)畫；他說(shuō)聽(tīng)不懂我用英文問(wèn)話，我就切換回中文......于是家里的英文分級(jí)讀物和繪本、英文動(dòng)畫片都陸續(xù)束之高閣了，以至于我自己也嚴(yán)重懷疑這種啟蒙方法的效用？我自己一旦質(zhì)疑就自然不會(huì)堅(jiān)持，不堅(jiān)持就真的無(wú)效了，于是最終就停滯了。

可以看到，這兩種常見(jiàn)的低效啟蒙，都是沒(méi)有遵循“大火燒開(kāi)”的做法，沒(méi)有做到長(zhǎng)時(shí)間大量浸泡，因此才會(huì)低效。希望大家能夠借鑒，盡量避免這種情況。

有方法才能靜待花開(kāi)。如果只是隨意丟幾本書給孩子，每周一兩次課外班，隨便放放音頻“磨耳朵”；既不去管小朋友是否理解，也不保證長(zhǎng)時(shí)間足夠量的輸入，靜待花開(kāi)是不現(xiàn)實(shí)的。 

對(duì)啟蒙期的孩子來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持絕不是孩子一個(gè)人的事，更需要家長(zhǎng)的參與。家長(zhǎng)投入越多，也會(huì)影響孩子自己的投入，孩子投入多就會(huì)有進(jìn)步，有了進(jìn)步得到認(rèn)可，體會(huì)到其中的樂(lè)趣，就更愿意主動(dòng)投入，被激發(fā)出了更多熱情，也會(huì)更容易堅(jiān)持做到更好。 寫到最后，發(fā)現(xiàn)所謂的“大火燒開(kāi)”，其實(shí)還是在于持之以恒！而堅(jiān)持，是我們最難做到的。
 

那些“別人家媽媽”成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的理論支持，讓我這個(gè)從不屑于提前學(xué)的“佛系”媽媽，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真堅(jiān)持的“雞血”媽媽。我自己和孩子的親身實(shí)踐也再一次證明，科學(xué)“雞娃”有方法，養(yǎng)成習(xí)慣是關(guān)鍵！