不怕，才是學(xué)寫作文的第一步

Eason目前一年級，上周學(xué)校留了書面的看圖寫作，之前都是口頭表達(dá)。這意味著我們正式來到有作文的年齡板塊啦。

小學(xué)低年級作文，家長的第一個問題恐怕就是：怎么能把一張小圖說出那么多內(nèi)容？以及：平時孩子特別有觀點，特別會講會說，怎么一到作文，就感覺不會說話了呢？

以上2個問題，我的體驗和觀察是：

第一，一提到作文，孩子就覺得“難”，“怕”，有種心理障礙，是因為我們很容易給作文附加名目和意義，把作文搞得只是出現(xiàn)在嚴(yán)肅枯燥的紙面上，以至于孩子怕字?jǐn)?shù)要求，怕被評判和嫌棄，怕不會寫字，怕時間過了很久卻還沒有寫完……

第二，寫作是關(guān)于“主題”的綜合表達(dá)，如果沒有循序漸進(jìn)的練習(xí)，而突然提出要求，孩子其實不懂得“如何描述”，容易產(chǎn)生無措和挫敗感，一旦再夾雜著恐懼感，就會喪失興趣。

第三，輸入是一個緩慢的量變過程。

出于專業(yè)和興趣角度，我研究過一點作文課和作文書，上來就教小朋友們寫作技法123，竊以為有利有弊。技法干貨雖然好，倘若缺乏主動求知的樂趣和熱情，要么會被運用得生硬而痛苦，千篇一律，缺乏個性和靈性；要么很難內(nèi)化，這次提醒提醒，會用了，下次又不會了，穩(wěn)定性和持續(xù)性不佳。

有了滿足感與成就感，人才是容易推動的——寫作文的第一步，就是“不怕”！正襟危坐地教育小朋友“別怕”，他只會更有負(fù)擔(dān)，我們最好找到他日常生活里喜歡的點，從中擊破。

01 利用愛好，消除心理負(fù)擔(dān)，提高熟悉度

交朋友，先得混個臉熟吧，如果見都見不著，完全陌生，一點感覺都沒有，也就沒法交了。

Eason喜歡聽故事，尤其愛聽凱叔講故事，四五歲時一本正經(jīng)告訴我，他的偶像是凱叔。他美滋滋聽完故事，我總少不了嘮叨一句：如果把你剛才聽到的，用筆寫下來，就叫寫作，所以寫作文和講故事，基本是一回事。

編故事于是成了好玩的事，小孩兒剛好在這個年齡，天馬行空的想法攔不住，雖然很多稚嫩、滑稽、不著邊際，在我看來卻尤為珍貴。不知多少次，我把他隨口編的東西，要么記下來，要么用手機錄音下來，興致高的閑暇，會記錄得更“奢華”一點，比如做成圖文手賬。也會和家里人或他的小伙伴去分享——目的，就是讓他能欣賞自己的作品，有機會聽到“自己的聲音”，享受滿足感。

順便提一點，上小學(xué)前，我們寫字不多，隨他寫寫畫畫。結(jié)合小學(xué)的現(xiàn)實感受，建議學(xué)齡前寶貝們?nèi)粘６鄬憣?，不在于多，而是一開始就把寫字習(xí)慣樹立好，如果小學(xué)的要求與作業(yè)量要求比較高，會寫字是非常占優(yōu)勢的。寫字呃，是我們正在解決的問題……

故事and作文，在兩者之間建立熟悉的通道，就是希望他在“寫作”這件事的起初，留下一些自由與滿足的記憶，而不是一開始就視之為畏途。

敢寫，敢說，總比不說，沒說，要好得多。

我也選過一套作文書，但是并不主流，起初只憑對朱氏姐妹天然的好感與信任——《朱天衣的作文課》，喜馬拉雅上有免費音頻，不必買也能直接收聽。我的直覺是對的，天衣開篇坦言：在和孩子相處的過程中，花費最大心力之處，不是在教授寫作技巧，而是努力地“除魅”，祛除內(nèi)心不必要的束縛。

有一段時間睡前播放給他，結(jié)果竟然越聽越興奮，聽完就要講，講完還要聽。依稀記得第一篇講“美食”，他聽完，又講紅燒肉又講麥當(dāng)勞，講得連我也饑腸轆轆好想吃東西……兩個人在床頭燈下一起咽著吐沫嘿嘿笑，變成一幕溫暖的回憶。但后來，我是不敢在睡前播放了！換成零零散散的時間，不知不覺就能聽完一本。

朱天衣的作文課31522人有 · 評價409 · 書評17朱天衣 著貴州教育出版社 陽光博客 / 2016-09

讓寫作文不再那么“陌生”，不必開始就有完美的形式或要求（我覺得也不太可能有什么要求），孩子能了解“它是什么”，“它沒什么大不了”，第一步，就算邁開了。

別的問題，等邁開了再說。

02 從簡單到復(fù)雜，分解小步驟，建立信心

雖然有過不少愉悅的“寫故事”經(jīng)歷，但是到了小學(xué)看圖說話的階段，Eason還是頭大，他耷拉著耳朵表示：媽媽我不會寫！我一聽，頭更大，耷拉著耳朵心想，難道平日積累的愉悅是無效的嗎？

頭大之后，我分析小朋友所說的“不會寫”，大概有這些意思：

1、日常是隨心而講，想講什么講什么，講得自由痛快就好。而看圖說話，畫面有所限制，有些圖的內(nèi)容也比較老舊，孩子要進(jìn)行語句銜接，又要爭取寫得“不無聊”，的確太難了！

也許，他心里已經(jīng)有了“理想故事”的情節(jié)，但是這個情節(jié)怎么表達(dá)出來？日常的隨心而講，重心在“想象”，而看圖寫話，重心在“描述”，這兩件事不太一樣，孩子愛想象，但不習(xí)慣有限制的描述。這確實涉及到工具層面的練習(xí)。

既然有了針對性，就能想辦法。

2、在孩子按照日常習(xí)慣，“天馬行空”地講“畫面”時，很多想象超出了畫面之外，甚至遠(yuǎn)離畫面主題，這時，我們引導(dǎo)和糾正他的方式態(tài)度，如果不合適，會讓孩子產(chǎn)生挫敗。跟著孩子一起急，萬萬使不得。

3、從說話到寫話，把文字寫在紙面上，開始肯定寫得很慢，還涉及到格式問題，對耐心也是一種挑戰(zhàn)。

我的結(jié)論：我們有資格覺得“難”！覺得不難的應(yīng)該請客！

一個實踐分享

上周末，我?guī)バ前涂?，有心換個地方交流，幫他疏導(dǎo)一下畏難感，但我心里也沒譜，只是相信寒冬熱巧和美味點心的力量…吃貨的奇葩直覺…

在食物的慰藉后，我指著星巴克墻上的一幅畫問：“說說你看到了什么？只說最顯眼的，一下子就跳進(jìn)你的眼睛的。”

“葉子，果子，還有樹枝”，他說。

我一一寫在紙上說：“看我，我寫了篇看圖寫話：葉子，果子，樹枝?！?/span>

“什么！這是作文嗎！”他皺著鼻子，擰著眉頭“嘲笑”我。

“是呀，看圖寫話，我就看見了這個啊”，我很無辜。

“好吧，你這也有點，太簡單了吧！”

“這個就是畫面的核心信息，不過，好像是有點簡單”，我說，“誰能幫我變化一點點，比如加個量詞什么的，好讓我知道多少樹葉？多少果子？”我向他求助。

他看了看墻上，嘰里咕嚕，“九片樹葉，三十三顆小果子，兩根樹枝”，他興致勃勃地說到。

“哇，這么具體啊，我一下子知道畫面有多大了”，記下來之后，我雙手捂著眼睛，假裝看不見?！?/span>有了量詞，大小知道了，那是什么樣子呢，有沒有人幫我形容一下啊？”

“九片綠油油的葉子，三十三顆亮晶晶的小果子，兩根長長的樹枝！”他高興地接著。

“哎呀，畫面有顏色了，我閉著眼睛能看見了！這是因為你用了一些修飾的詞語啊。”我又記下來?！翱?，我的作文已經(jīng)有變化了了”，我從前往后，把寫過的句子重復(fù)讀了一遍，“我現(xiàn)在的問題是，九片綠油油的葉子是不是蔫死了？！……”

“哈哈哈，才沒有！”（怪言怪語是吸引男孩子的法寶吧…）

“那它們在干嗎，我不知道它們在做什么，它們的狀態(tài)，細(xì)節(jié)的樣子，像畫畫吧，畫完了輪廓得有細(xì)節(jié)的線描……”

我還沒說完，他打斷了我，“九片綠油油的葉子在，在擺動，大小參差不齊，（葉脈）是螺旋形的。三十三顆亮晶晶的小果子，圓溜溜，很飽滿，好可愛。兩根長長的，硬硬的樹枝，很挺拔?！?/span>

我又從“葉子、果子、樹枝”開始，念了一遍，他笑了。

“剛才你用了眼睛，如果用耳朵，你能聽見什么？”我繼續(xù)問。

他兩手捂住耳朵，閉上眼睛，在旁邊走了幾步，對我說：“我聽見了呼呼的風(fēng)聲，沙沙的葉子擺動的聲音，小果子們相撞發(fā)出的聲音，后來它們睡熟了，響起一片打呼嚕聲?！?/span>

想象是他擅長的，幫助他把擅長的用在項目中，是我僅能幫到的一點點。

“聞到了什么？”

“你等我戴上VR眼鏡，”他轉(zhuǎn)過去，在空氣里“武裝”設(shè)備，然后說“空氣有兩種氣味，小果子香噴噴，還有葉子散發(fā)香草的清香?！?/span>

“哇，我也想玩你的VR”，我問，“如果你的VR可以隨意設(shè)定一個角色，觸摸到眼前的風(fēng)景，你想當(dāng)什么？”

他想了想，“大地”，“清風(fēng)涼涼的，爽爽的，我摸到葉子薄薄的，像許多張紙，果子圓鼓鼓的，像迷你小皮球，摸到樹葉的一瞬間，我呀，就像孫悟空拿著如意金箍棒，腳踩在草地上，像綠色地毯?！?/span>

他轉(zhuǎn)而又爬上凳子，說自己又變成一只毛毛蟲，嘗到小果子的味道酸酸甜甜……

在工具層面，我管這個方法叫作靈感魔毯，由5個靈感小人（眼耳鼻口身）駕駛，Eason執(zhí)意叫作“VR眼鏡”，好吧隨他。再加上我們自創(chuàng)過的“編程模塊”，手里現(xiàn)在算有兩個寫作工具啦。

新工具，待我繼續(xù)研發(fā)。

這些冗長的“游戲”看似“毫無設(shè)計”，但是孩子體會到了文字是怎么樣一點一點，產(chǎn)生變化的。由簡單到豐富的過程，在操作層面，把孩子的難題拆解為一個個小步驟，讓他有了信心。

其實說到底，還是回應(yīng)了上一個問題：先解決心理障礙。

講真，那天在咖啡店我很疲憊，很久沒演這么長時間了…如果每篇作文都要這樣啟發(fā)，太辛苦。所幸他當(dāng)天晚上提出了一個要求：以后寫東西的時候，不要在旁邊看他怎么寫，因為他會緊張，寫完了可以看，可以提建議。我樂得趕緊點頭答應(yīng)！

當(dāng)然，我也做好了準(zhǔn)備，沒有一蹴而就的事。先解決怕不怕，有沒有，下一階段再說好不好。

03 積累是樸實的功夫

這個話題，就太大了。

日常的聽說讀寫，都是積累，而閱讀，更是幫助最大的事。一方面，要擴大閱讀視野，另一方面，閱讀也值得探究，比如精讀和泛讀的搭配，比如讀物的分類，比如因人而異的閱讀速度和方法，比如有哪些書——一說書，就忍不住想種草和被種草……另外寫吧。

技法，往往讓人忍不住欲速則達(dá)，誰都想要“一勞永逸”式的高招。但閱讀的彼岸，絕非如此。昨晚Eason讀一本叫作《穿越侏羅紀(jì)原始森林》的書，因為時間有點晚，我忍不住催他很多次，結(jié)果他用班主任的口吻教育我：光快快讀完能行嗎？不要思考的嗎？不要看看插圖的意思嗎？……竟無力反駁。

還是全家一起臣服于閱讀本身吧。

至于如何幫助寫作，有更深體會再探討。目前我也會讓Eason閱讀的時候拿著鉛筆畫一畫，任何他覺得有趣或優(yōu)美的詞語和句子。不過，我也希望一切行為都不要影響閱讀本身的興致體驗，不要覺得有“任務(wù)”……總之，如果有任何好的經(jīng)驗和建議，請快快留言或來稿，或微信我分享吧！

以一段朱天衣老師的感受共勉：盡量分享代替要求，鼓勵多過指正，讓自己成為懂得隱忍、有耐心的陪伴者，只要孩子愿意寫，樂意寫，那些容易發(fā)生的錯誤，都會在心智成長且熟能生巧的情況下，迎刃而解。

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