中國(guó)傳統(tǒng)教育出身的媽,帶著國(guó)際學(xué)校讀書的娃,我該怎么做,才能不跑偏?

2017-4-19 18:56 轉(zhuǎn)載 · 圖片19

有媽媽問:

公立傳統(tǒng)教育出身的媽,帶著在讀國(guó)際學(xué)校的娃,對(duì)學(xué)校的教育方式是又愛又不清楚細(xì)節(jié),生怕自己教著教著就把孩子引到自己的固有思維里,我該怎么做,才能不跑偏呢?

我盯著這段話,看了好久。

即便不在“公立媽,國(guó)際娃”這樣的場(chǎng)景里,那顆當(dāng)媽做爸的心,又怎不是一樣一樣的?不斷探索各種教育模式,不斷進(jìn)行各種嘗試,就為了把更好的,更更好的,通通給到自己的娃!

想想我們朋友聚會(huì)時(shí),談?wù)撌裁幢容^多?是談?wù)摳髯缘墓ぷ?,事業(yè)?還是更多地圍繞孩子的話題來(lái)?

所以今天寫下這個(gè)文,給每一位爸爸媽媽,如果偶然間,在各種機(jī)緣巧合下,你可以看到我寫的這些話;也給每一位為了孩子的教育,成長(zhǎng),而不斷努力著的我們!

彷徨

PS: 文中的“我“不是具體某一人,而是有著類似這樣彷徨的"你,我,他/她“......

“ 我會(huì)的,我明白的,我自己經(jīng)歷過,又覺得好的,我會(huì)大踏步,堅(jiān)定不移地教給你??墒菍?duì)于那些我不知道的,我沒有經(jīng)歷過的,我又該怎樣自信地去教你?

我會(huì)慌張,尤其當(dāng)你那樣期待地看著我時(shí)。

我知道每樣?xùn)|西,都有利有弊。我希望通過我的成長(zhǎng),閱歷,經(jīng)驗(yàn),可以把A的好給到你;把B的好,也給到你??墒?,當(dāng)我對(duì)B的好還只停在大概了解,對(duì)它的細(xì)節(jié)卻理不清時(shí),我又該怎樣去帶著你?

我怕我教著教著就把你引到我的固有思維里。我會(huì)跑偏嗎?我把你教錯(cuò)了怎么辦?我和學(xué)校老師教的不一樣怎么辦?我的方法讓你感覺太push,突地一下,讓你對(duì)學(xué)習(xí)沒了興趣怎么辦?

很慌。那種心里的不確信,讓我和你一起時(shí),即使我的表情是確定的,我的聲音是堅(jiān)定的,我的心卻是慌的。

我怕我自己走彎,我怕我把你弄糊涂:“咦,為什么媽媽要我這樣,而老師要我那樣?”

長(zhǎng)這么大,逐漸明白:很多事情只是不同,并無(wú)是非。是合適,不合適;是不太好,好,更好。而這些,你的小小心里會(huì)明白嗎?  當(dāng)我的方法和老師的不一樣時(shí),你會(huì)不會(huì)覺得,啊,媽媽居然不知道這個(gè)?!

我是生了你,給了你愛,給了你家,我們是骨血相連不分離??墒?,除去這樣一層血緣關(guān)系,單單作為一個(gè)人,一個(gè)獨(dú)立的人,你會(huì)喜歡我嗎?你會(huì)特別愿意特別愿意和我親近嗎? 你會(huì)覺得我是一個(gè)有趣的,一個(gè)知道很多很多的,可以讓你去信任的人嗎? ...... 我會(huì)讓你驕傲嗎?會(huì)讓你看著我時(shí),眼里有崇拜,會(huì)對(duì)我說(shuō),哇!媽媽你好厲害!  I want to be like you! !

以前摘抄過一段話:我們得知道自己的邊界在哪里。知止而后定,知道定的人才會(huì)安,知道安的人才能靜,靜了以后才能思考,思考以后才能有所得。

而眼下,我在認(rèn)知上的這個(gè)“界”就在這, 我看到它了,也真真實(shí)實(shí)地感受到了,那我又該怎么做, 才能得到這之后的”安,靜,思,得"?”

回憶

當(dāng)事情實(shí)在想不明白時(shí),一些人的做法是,回頭看。看自己以前的經(jīng)歷里,是不是有類似?想當(dāng)時(shí)哪些做得好,讓自己跨了過來(lái);哪些又做得不好,多吃了一些苦!

上學(xué)那會(huì)兒,遇到題不會(huì),我們會(huì)去問,問老師,問同學(xué)。風(fēng)格也是各種,有啟發(fā)引導(dǎo)式:

甲:您看,我是按照這個(gè)思路走,先這樣,再這樣,但是走到這步,就不會(huì)了......

乙:我看看啊......你要證明全等,那已知相等的角,相等的邊,你找到哪幾個(gè)?

甲:找到這個(gè)角,這個(gè)邊,還差一個(gè)角,湊成角邊角或角角邊;或者,來(lái)一個(gè)邊也行,湊成邊角邊。

乙:那看這兩個(gè)點(diǎn),能構(gòu)成一個(gè)角嗎?

甲:?。∥抑懒?,連接AB點(diǎn),添加輔助線,這就多出來(lái)一個(gè)角,只要證明這個(gè)角和那個(gè)角相等就可以了!

乙:(一臉慈祥地看著甲,贊許地笑......)

也有朋友間的簡(jiǎn)單粗暴式:

甲:你看,我是按照這個(gè)思路走,先這樣,再這樣,但是走到這步,就不會(huì)了......

乙:哎呀!這個(gè)笨!這是A點(diǎn),這是B點(diǎn),連接上,看!看! 這不就出來(lái)一個(gè)角了嗎?!

甲:......

這樣的過程,都還記得嗎?(哈)?,F(xiàn)在我們一起來(lái)回憶,這兩個(gè)場(chǎng)景,是否有一共同點(diǎn),被我們所忽略?

在我們?nèi)杽e人前,是不是已經(jīng)完成這五步?一,我們手上有本數(shù)學(xué)書,這一學(xué)期會(huì)涉及的點(diǎn),都在這了。二,老師講過什么是全等,以及怎么證。三,老師講例題,帶著我們做。四,出幾道同類型題,做,講,一道一道過,讓思路變得更順暢。五,留作業(yè),回家繼續(xù)練。

實(shí)際,我們是在經(jīng)歷了上述五步后,才會(huì)出現(xiàn)“這個(gè)我不會(huì),你給我講講......”的后續(xù)篇。(好神奇,一切發(fā)生太快,以前都沒意識(shí)到?。。?/p>

所以,同理推,我們又該怎么解決開篇這個(gè)問題呢?模仿上面五步走:

一:找教科書,能系統(tǒng)梳理每個(gè)模塊的教科書。因?yàn)槭恰敖炭啤奔?jí)別,所以順著它走,在這個(gè)領(lǐng)域的,在這個(gè)階段的(如:初級(jí),中級(jí),高級(jí))基本知識(shí)框架也就能搭建起來(lái)。------比如上面例子中的《人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上》。

二:根據(jù)書,理解每個(gè)模塊的概念,以及它背后的理論支撐。------全等的概念,證明方式,以及這種證明方式的科學(xué)性。

三:學(xué)習(xí)書里所給示范,了解可進(jìn)行應(yīng)用的場(chǎng)景,以及需要注意的點(diǎn)。------例題

四:同樣模塊理論下,但場(chǎng)景又有具體不同時(shí),看其他人怎樣做。贊同,有啟發(fā),就留下;不贊同,或者實(shí)施不了,就略過。通過這樣的調(diào)整刪減,思考總結(jié),建立起屬于自己的知識(shí)框架。------這一類題型的解法。

五:在現(xiàn)實(shí)生活中,進(jìn)行練習(xí),反思加鞏固,最終在行為上產(chǎn)生改變。------課后作業(yè)題。

怎樣?是不是有一種“腦袋突然亮了一下”的感覺?哈!

回過神,我們繼續(xù)!在完成上述五步后,我們才能更有針對(duì)性地帶著具體問題去問人,去和人家說(shuō):“這個(gè)我不會(huì),你給我講講......” 通過這樣的方式,解決疑惑,找到啟發(fā)點(diǎn),不斷調(diào)整豐富已經(jīng)搭好的知識(shí)架。

所以,這也解釋了,為什么有時(shí)明明看了不少的文,請(qǐng)教了不少的人,但還是有種東一頭,西一頭,不成體系的小混亂。

順序

當(dāng)我們還是小白時(shí),比較有效的順序是,先問書,再問人。問書,為的是搭建自己的知識(shí)架,做到問人時(shí)的“言之有物”;問人,為的是豐富,拓展,以及調(diào)整這個(gè)框架下的內(nèi)容,做到再去問書時(shí),能理論加實(shí)踐,更快明白它。

其次,先問了書,才會(huì)知道“哪里不知道”,對(duì)應(yīng)地,問的問題也就會(huì)具體。我問得越具體,回答我的人就越省力;Ta回答地越省力,也就越有力氣和我聊下去。如果我“嘩”地一下,問題拋出去:我該怎么學(xué)好英文啊?......額!......當(dāng)時(shí)的氣氛會(huì)冷掉吧?工作太龐大,歸納整理起來(lái)又實(shí)在太燒腦。如果被我問的人不太擅長(zhǎng)歸納,或剛好沒力氣,沒心情去動(dòng)腦,那我所得到的回答,會(huì)不會(huì)就是大概地挑幾點(diǎn),大概地說(shuō)一下?

最后,懂一些時(shí)再問人,也會(huì)從“被科普”,變成“討論”,變成“交流”。當(dāng)我自己的思想火花,能和別人的碰撞時(shí),我們間的談話也就會(huì)更愉快,熱鬧,有深度。那樣,互相間的【得】,是不是也就會(huì)更多?

解決

既然從過去的經(jīng)驗(yàn)里找到思路,并推理出:要通過【問書】,而且是【教科書】,先把系統(tǒng)的知識(shí)架建起來(lái),那接下來(lái)就是行動(dòng)了。

孩子們學(xué)的,我們也去學(xué)!

我們的閱歷在這,認(rèn)知在這,能力在這,我們是可以做到在一些基本模塊上,比孩子們更快地建立起這個(gè)知識(shí)架。之后,回頭轉(zhuǎn)身,用我們所知道的,去帶著他/她,去引導(dǎo)他/她,去和他/她進(jìn)行和課堂同步的互動(dòng)。

剛才有說(shuō)“在一些基本模塊上”,為什么要加這樣的限制?

想起來(lái)也簡(jiǎn)單,我們能有今天這樣的邏輯,思路,表達(dá),讀寫,以及自己的思考,一部分原因是,我們完整地經(jīng)歷了各學(xué)科共同作用下的系統(tǒng)教育。通過語(yǔ)數(shù)外,物化生,也通過史地政,美音體等。

同理,孩子們也是這樣。他們的成長(zhǎng),也是這些學(xué)科的共同作用。從早八點(diǎn)到下午三點(diǎn)的在校時(shí)間,從每天每周到每月每年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,如不全程跟在身邊,我們是沒法毫無(wú)遺漏進(jìn)行跟進(jìn)的。所以,去經(jīng)歷孩子們所會(huì)經(jīng)歷的所有,就變得不現(xiàn)實(shí)。但在基本模塊上,比如讀,引導(dǎo)性的讀;寫,理清脈絡(luò)明了結(jié)構(gòu)的寫;思,找出有跡可循的思維方式,在和孩子相處時(shí),也進(jìn)行類似的啟發(fā)......這些基本模塊,我們還是可以做到的。

我們學(xué)會(huì)了,明白了,就可以反過來(lái),帶著孩子一起走。走的過程中,問題是一定會(huì)有的,但是沒關(guān)系。當(dāng)基本框架建立時(shí),當(dāng)思維的“脊梁柱”在這時(shí),我們起碼不會(huì)跑偏,余下的細(xì)節(jié),一邊行,一邊調(diào)整解決就好。

基于此,我想去做一件事:我先來(lái)拋磚引玉,我們大人在一起,一個(gè)模塊一個(gè)模塊,一起學(xué)。用我們所熟悉的方式,去學(xué)習(xí)那些還不太熟悉的內(nèi)容。

首先,從這個(gè)【讀】開始。

建立理解式閱讀的知識(shí)架

和孩子一起閱讀時(shí),我們大人該如何引導(dǎo)?

之前有寫一篇文,斯坦福的這項(xiàng)研究,打開了我這一年的親子閱讀!(經(jīng)典收藏篇),收到好多愛,讓我很激動(dòng)。但是,就像題目里所提,這只是【打開】,那之后呢? 感覺路途漫漫,何時(shí)可以看到頭?

別慌,用我們已經(jīng)推理出的五步走:

一:找教科書,系統(tǒng)梳順每模塊。

閱讀的核心,是理解,是思考,是對(duì)話。與書對(duì)話,與自己對(duì)話,與外界對(duì)話。這些我們懂,但是孩子們不太懂。 尤其當(dāng)他們還小時(shí),他們的思考也非常具體化。對(duì)那些“看不到,摸不著,無(wú)法去具體感受”的概念,他們是無(wú)法理解清楚的。

但好在,我們并不是開天辟地以來(lái)第一代父母,我們的前面,還有很多【前人】,以及,他們?yōu)槲覀兞粝碌哪切緜鞒小俊?/p>

閱讀是有技巧的(Reading Strategies)。這個(gè)技巧不是指去認(rèn)更多字,去讀得更熟練,而是讓所讀的東西,可以入腦,可以入心 (read deeply and thoughtfully),可以在我們的意識(shí)里產(chǎn)生碰撞,激起火花,留下印跡。做到這樣,就是理解式閱讀。

站在前人肩膀上,我們知道還有這樣一些書,一步步總結(jié)出:這些技巧是什么,何時(shí)用,以及怎么用?

好多本啊!都學(xué)嗎?不用。我們的目的是建立起基本知識(shí)框架,所以一兩本就夠,先把大致樣子搭起來(lái)。

經(jīng)過同事推薦,查找資料,以及我自己的先讀一步,選定這兩本:

第一本:Tanny McGregor所寫的Comprehension Connections: Bridges to Strategic Reading. (以下簡(jiǎn)稱CC)

我想了很久,都譯不出這個(gè)CC的頂針之美,所以,大家意會(huì)就好。簡(jiǎn)單說(shuō),就是在閱讀時(shí),通向【理解】的各種連結(jié),技巧,策略。

Tanny來(lái)自俄亥俄州, 尤其擅長(zhǎng)讀寫方面的引導(dǎo)。她為孩子們搭起橋,將讀,與寫相連,與討論相連,與唱,畫,動(dòng)相連。在一節(jié)節(jié)生動(dòng)又直觀的實(shí)物課堂中,將那些困擾孩子們的抽象概念(預(yù)測(cè),推斷,綜合,聯(lián)系背景,判斷主次,等等等)變得可聽,可見,可觸,可以真實(shí)地感覺到。

閱讀是有技巧的,所以Tanny就把每一個(gè)具體的技巧細(xì)分化,按照學(xué)習(xí)的不同階段,將它們排序,層層遞進(jìn),把孩子帶入到一個(gè)思考的世界中。讓他們用已知去連結(jié)未知,用思考去代替所謂的正確;讓他們逐漸明白:閱讀,不是單向的接收,而是透過這些字,我所感受到的,我所想起的,我所疑惑的,我所明了的......即使所有細(xì)節(jié)都通通忘光,還會(huì)留在我身上的,屬于我自己的那些【內(nèi)在力量】!

打開Tanny的個(gè)人主頁(yè),一張大大的首頁(yè)圖!

官網(wǎng)上的大頭照:

在讀寫引導(dǎo)上,Tanny的國(guó)際聲望非常高,很多學(xué)校,組織,會(huì)議,都邀請(qǐng)她主持研討會(huì)(Workshop),擔(dān)任主講人(Keynote Speaker)。一個(gè)月會(huì)講6,7場(chǎng),2017年已全約滿,最近的空檔在2018年3月29日后。

第二本:Susan Zimmermann 和 Chryse Hutchins合寫的 7 Keys to Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It! (以下簡(jiǎn)稱 7 Keys)

一看題目,好激動(dòng)!Read It and Get It! ......能讀能懂,字字說(shuō)到心坎上!

為什么我家孩子平時(shí)不愛看書???

為什么讀到難的地兒,那么輕易就放棄了?

為什么讀的時(shí)候就在那里翻啊翻,什么反應(yīng)都沒有?

為什么喜歡聽我讀,聚精會(huì)神地,一兩個(gè)小時(shí)都不動(dòng),但是自己看,看著看著就不想再看了?

想讓孩子讀得懂,想讓他/她多讀,愛讀,終身讀,但當(dāng)各種不配合出現(xiàn)時(shí),或者努力也不見前行時(shí),我們自己是不是也亂了?

理解式閱讀的傳統(tǒng)定義,更多關(guān)注孩子對(duì)【文字】的解碼能力,比如說(shuō):認(rèn)得嗎?會(huì)讀嗎?能讀流利嗎?能簡(jiǎn)單復(fù)述嗎?能回答問題嗎?能做出這些測(cè)試題目嗎?

我們對(duì)孩子說(shuō): “你再想想看,集中精力想......"; 我們覺得,有了這樣的鼓勵(lì),文字背后的東西,就會(huì)“砰”地一下,自然出現(xiàn)在孩子的腦袋里,然后他們就理解了,就愛上閱讀了,然后就 live happily ever after了......

書上說(shuō),然而,這些引導(dǎo)還并不夠,因?yàn)檎嬲睦斫?,是思,是學(xué),是不斷擴(kuò)大知識(shí)面,看得更寬,更廣,和更遠(yuǎn);是通過已知去明白未知;是與那些你從未見過的人,建立起聯(lián)系,在腦里,在心里。

Real comprehension has to do with thinking, learning, and expanding a reader's knowlege and horizons. It has to do with building on past knowlege, mastering new information, connecting with the minds of those you've never met.

------7 Keys Comprehension: How to Help Your Kids Read It and Get It

可是,這樣的說(shuō)法,太懸空!前方確實(shí)是美的,但,怎樣才能走向它?我們更想知道的是:現(xiàn)在,我們,該怎么做,才能讓這些閱讀技巧在孩子這里,落地又開花?

所以7 Keys的重要性在于,它講透了兩點(diǎn):一,我們大人要先示范;二,具體又該怎樣做?7大閱讀技巧,一個(gè)一個(gè)帶你過:有理論,有示范,有講解!(終于一眼望到頭了?。。?/p>

來(lái)看下兩位作者,左邊是Susan Zimmermann, 右邊是Chryse Hutchins。

Susan畢業(yè)于耶魯大學(xué)法學(xué)院,是個(gè)很傳奇的人。在1997年她和Ellin Oliver Keene合寫了一本書: Mosaic of Thought: Teaching Comprehension in a Reader's Workshop (直譯為:思想的馬賽克:在引導(dǎo)閱讀時(shí)如何教理解)。媒體對(duì)這本書的評(píng)價(jià)是:就是因?yàn)樗?,整個(gè)美國(guó)課堂上,老師對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)方式,都在發(fā)生改變。

左邊是第一版(1997年),右邊是第二版(2007年):

作為創(chuàng)始人之一,Susan在丹佛建立了公共教育與商業(yè)聯(lián)盟(Public Education and Business Coalition,簡(jiǎn)稱PEBC) 。Chryse就在PEBC工作,在讀寫教學(xué)上,為各地老師提供專業(yè)培訓(xùn)。除此外,她也是丹佛大學(xué)讀寫課的客座教授。

Tanny, Susan, Chryse,三人都是“空中飛人“,開工作坊,上示范課,給老師講,給家長(zhǎng)講, 給學(xué)校管理層講。為了讓更多孩子更好地讀,更好地寫,一直在努力!

兩本教科書敲定,那看第二步:理解每個(gè)模塊的概念,以及它背后的理論支撐。

比較下兩個(gè)書的目錄先:灰色連線部分,是兩者共有的6大塊;紅色框部分,是各自所特有。

有六大塊是重合的,為什么會(huì)這樣?

回看下面這張圖,從上到下,從左到右,各自出版的時(shí)間是:2002年,2003年,2000年,2006年,2007年,2000年,2001年,再加上1997年出版的Mosaic of Thought,發(fā)現(xiàn)了什么?

是的,在地球另一端,對(duì)閱讀時(shí)理解的探索,呈現(xiàn)遍地開花之勢(shì),是在最近這二十幾年里。由過去對(duì)【讀】的注重:認(rèn)識(shí)嗎?會(huì)拼嗎?遇到不認(rèn)識(shí)的字,會(huì)拆解然后讀出嗎?......過渡到對(duì)【思】的引導(dǎo):看到了什么?聽到了什么?感受到了什么?......你想到了什么?明白了什么?又學(xué)到了什么?......

90年代初(1990s),一份研究報(bào)告驚動(dòng)美國(guó)教育界: Proficient Reader Research,它解答了一問題:那些精通閱讀的人,在閱讀時(shí),究竟都在想什么?

研究小組,以David Pearson教授為帶頭人,以“閱讀高手”為研究對(duì)象,對(duì)他們的閱讀過程進(jìn)行分析。通過十幾年,從那些看似飄渺抽象的意識(shí)活動(dòng)中,剝繭抽絲,理出主線,并對(duì)其進(jìn)行分解,最終提煉歸納出6個(gè)主模塊。那些閱讀高手們,不論年紀(jì)大小,在閱讀時(shí)會(huì)有意無(wú)意持續(xù)使用這六大塊,并通過此,來(lái)構(gòu)建對(duì)所讀文字的深層理解。

這六大模塊,就是兩本目錄比較時(shí)的灰色連線部分。具體是:

Using Schema:聯(lián)系背景知識(shí)

Visualizing:形成感官圖像(不單在視覺上)

Inferring:推斷

Questioning:提問

Determining Importance:判斷主次

Synthesizing:綜合歸納

每模塊的完整題目:

2015年10月,David Pearson教授在哈佛大學(xué)做演講:Theory and Practice in Reading Comprehension: Reflections on a Half Century of Work (在閱讀理解上的理論與實(shí)踐:反思這半世紀(jì)的工作歷程)。

這位加州大學(xué)伯克利分校教育研究院的前院長(zhǎng)(2001-2010年),從60年代起就開始讀寫研究。當(dāng)社會(huì)主流還停留在如何【更好認(rèn)字】層面時(shí),他反其道而行之,將關(guān)注點(diǎn)給到了【思考與理解】。

在經(jīng)歷半個(gè)多世紀(jì),一步步見證了Literacy Edcuation (讀寫教育)在美國(guó)的發(fā)展,改變,以及在國(guó)家政策中(Common Core Standard,核心課程標(biāo)準(zhǔn))有所體現(xiàn)時(shí),Pearson教授回憶過去,展望未來(lái),并提出一問題:這一切值得嗎?

這一切值得嗎?......Tanny教書教了要30年,和周圍12所學(xué)校的老師們,一起備課,一起討論,不斷尋找更好的教學(xué)方式;Susan, Chryse花了近十年,將Proficient Reader Research的研究付諸行動(dòng),在上百所學(xué)校的參與下,成千上萬(wàn)名老師和孩子的投入,實(shí)踐,反饋,驗(yàn)證下,產(chǎn)生了今天這本7 Keys。這么多的人,用數(shù)十年的研究,近十年的驗(yàn)證,不斷的改進(jìn)和優(yōu)化,告訴我們大人,孩子閱讀時(shí),我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)?......這一切,值得嗎?

教育是一代一代的接力,彼此的承托。雖然現(xiàn)在,我們會(huì)對(duì)各種信息所焦慮,各種聲音所動(dòng)搖,各種現(xiàn)象所不滿,但是,會(huì)好的。當(dāng)我們開始質(zhì)疑,思考時(shí),當(dāng)我們開始探索,行動(dòng)時(shí),一點(diǎn)點(diǎn),會(huì)好的,雖然這要花上一兩代,三四代,甚至更久的時(shí)間。即使走三步退兩步,我們也是向前的。所以,昨天的前人,今天的我們,以及明天長(zhǎng)大后的孩子們,都是這不斷變好的推動(dòng)者!我們對(duì)自己,是驕傲的!

說(shuō)得有點(diǎn)小激動(dòng)!平靜,我們繼續(xù)!

比較后,發(fā)現(xiàn)兩本書,有6塊是重合,各自又有單獨(dú)多出的,那就結(jié)合著來(lái)。都有的,挑共性的講;不都有的,單獨(dú)挑出來(lái),另講。

這樣,第二步就解決了:我們會(huì)知道這些閱讀技巧是什么,以及為什么它們會(huì)讓孩子更好地閱讀。

同時(shí),第三步也解決了:書里有示范,我們會(huì)知道每種技巧什么時(shí)候用,怎么用,以及又有哪些需要注意的。

接下來(lái),第四步。

第四步:同樣模塊理論下,但場(chǎng)景又有具體不同時(shí),看其他人是怎樣做。贊同,有啟發(fā),就留下;不贊同,或者實(shí)施不了,就略過。通過這樣的調(diào)整刪減,思考總結(jié),建立起屬于我們自己的知識(shí)框架。

今年情人節(jié),寫過這個(gè)文:反思 | 國(guó)際學(xué)校的情人節(jié),這種教育的內(nèi)在力量驚艷了我!當(dāng)時(shí)有伙伴問,那么多圖,你是怎么找到的???!一方面,我對(duì)自己比較死磕,為找資料,會(huì)花很多時(shí)間和心力。 比如情人節(jié)那期封面圖,就找了很久才滿意。

另一方面,也是最最重要的,有太多老師在分享!

幾年前有同事轉(zhuǎn)過一個(gè)貼,大意是,怎么利用Pinterest上的信息更好去教學(xué)?自此,打開一個(gè)新世界?。∫訮interest 為起點(diǎn),這個(gè)資源鏈就會(huì)不斷不斷地?cái)U(kuò)大,會(huì)找到不同老師的博客,資源分享的平臺(tái),國(guó)外各教育網(wǎng)站......很多很多,只要用心找!

第五步:在現(xiàn)實(shí)生活中,進(jìn)行練習(xí),反思總結(jié),最終找到大人小孩都喜歡的,又適合我們自己的閱讀引導(dǎo)方式!

幾點(diǎn)解釋

1. 這些都是國(guó)外指導(dǎo)閱讀的方法,我們讀的是中文哎,也適用嗎?

這個(gè)以前有說(shuō)過。這樣想,為什么要學(xué)這些技巧?是為引導(dǎo)孩子去思考。而思考,是不受語(yǔ)言限制的。語(yǔ)言是意識(shí)的載體,同樣的想法,意識(shí),可以用不同的語(yǔ)言去表達(dá)。這也驗(yàn)證一理論:孩子在一種語(yǔ)言下學(xué)會(huì)的閱讀技巧,換到其他語(yǔ)言環(huán)境中,并不需要重新學(xué),因?yàn)檫@些技巧,已變成【技能】,會(huì)跟著自己走。

2. 學(xué)了這些,是不是要推翻之前我所知道的?

其實(shí)不會(huì)。細(xì)節(jié)暫不說(shuō),單看Proficient Reader Research里提煉歸納的那六大塊, 我們并不陌生對(duì)不對(duì)?對(duì)于這兩本書,我們更看重的是,通過大量的示范和講解,我們會(huì)知道具體應(yīng)該怎么做。如果已在做,那就堅(jiān)定地繼續(xù)走;如果還沒有,又覺得這個(gè)有啟發(fā),那就開始去嘗試。

3. 適合哪個(gè)年齡段? 

CC里有大量直觀的實(shí)物教學(xué),7 Keys在解釋了理論,講明了作用,給出實(shí)例示范后,又增加四個(gè)小場(chǎng)景:學(xué)前兒童(Preschool),閱讀能力初成時(shí)(Emerging) , 能力更加成熟時(shí)(Advancing), 以及真實(shí)課堂中(Classroom Connections)。 所以這么一看,希望通過親子閱讀去提高孩子思考的,希望通過更好地讀,從而愛上讀的,都適合。

4. 慢慢來(lái)!

7 Keys里舉了這樣一例:種竹子。每天澆水和照顧,看似一點(diǎn)反應(yīng)都沒有,但神奇卻在發(fā)生著:竹子的根在長(zhǎng)。往地下延伸,向周圍鋪開,不斷吸收養(yǎng)料,形成龐大根系,為最終發(fā)芽后直線上升的拔節(jié)生長(zhǎng),儲(chǔ)備力量!

讓孩子讀得懂,愛上讀,也是同樣。我們和他們說(shuō)的,讀的,就是去澆灌他們的【水】。發(fā)芽需要時(shí)間,我們要做的就是去“澆水”,每天一點(diǎn),對(duì)他/她說(shuō),為他/她讀,和他/她讀,每天每周,每月每年!It takes time!

5. 主觀性

對(duì)于寫字這件事,我覺得自己是有些笨拙的。我的通常狀態(tài)是,想個(gè)開頭都要耗半天,再加一個(gè)追求極致,和自己死磕到底的性格,也是很多淚。我不能大筆一揮去寫出什么大作,不能“由0到有”地創(chuàng)造出什么來(lái),但是,我會(huì)講。給我材料,我懂了后,我會(huì)用我的風(fēng)格,我的思維,我的語(yǔ)句特點(diǎn)斷句模式,把它講出來(lái)。也正因?yàn)榇?,之后我?duì)這兩本書的講,也就帶了更多【我】的因素,我的主觀性,我在認(rèn)知上的這個(gè)“界”,也就不可避免。如果可以,我也建議大家最好去看英文原版,CC和7 Keys,在亞馬遜上就可以買得到。

來(lái)源:安妮何


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