王崧舟：家庭教育，就從“三年級(jí)現(xiàn)象”說(shuō)起

文/王崧舟

去年，我朋友的孩子毫無(wú)征兆地離家出走了。

孩子在杭城的一所民辦中學(xué)念初二，成績(jī)?cè)谡麄€(gè)年段中不溜秋。

從沒(méi)想過(guò)，離家出走這樣的事兒竟然砸到自己頭上。父母急得，手足無(wú)措，一籌莫展，六神無(wú)主，惶惶不可終日。

他們一定是走投無(wú)路了，否則，絕不會(huì)以這樣一種猝不及防的方式將所謂的“家丑”告訴我——凌晨三點(diǎn)，把我從夢(mèng)中叫醒。

這孩子的脾性我知道，當(dāng)然，這對(duì)父母的脾性我也知道。我告訴他們，誰(shuí)也別找，哪兒也別找，回家去老老實(shí)實(shí)待著，該干嗎還干嗎。

孩子咋辦？

氣消了，自然就回家了。

果不其然，第二天一大早，孩子就回來(lái)了。

今年初三畢業(yè)模擬考，孩子一躍進(jìn)入年段前二十名。

窺斑見(jiàn)豹，落葉知秋，其實(shí)，這個(gè)孩子的離家出走，幾乎就是當(dāng)前中國(guó)家庭教育的一個(gè)共同寓言。

問(wèn)題千奇百怪，病根只有一個(gè)。

在家庭教育上，我是阿德勒的鐵粉。我出自本能的堅(jiān)信——

每個(gè)人都有自己的命運(yùn)。父母有自己的命運(yùn)，孩子有自己的命運(yùn)。每個(gè)人要為自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)，每個(gè)人也只能為自己的命運(yùn)負(fù)責(zé)。

可惜，堅(jiān)信這一理念、而能知行合一的父母，在當(dāng)代中國(guó)，不說(shuō)屈指可數(shù)，至少也是為數(shù)不多的。

壹

就從“三年級(jí)現(xiàn)象”說(shuō)起。

“三年級(jí)現(xiàn)象”已經(jīng)說(shuō)了很多年，但我看到，多數(shù)議論也只是就“現(xiàn)象”說(shuō)“現(xiàn)象”，現(xiàn)象來(lái)現(xiàn)象去，最后這個(gè)“三年級(jí)現(xiàn)象”還是年復(fù)一年成為許多家長(zhǎng)夢(mèng)魘一般的現(xiàn)象。

讀二年級(jí)?？?00分的，怎么一下子就跌到80分了？

以前對(duì)我們從來(lái)都是言聽(tīng)計(jì)從的，怎么現(xiàn)在都敢頂嘴了？

明明給他報(bào)了培訓(xùn)班，怎么作業(yè)錯(cuò)誤率還是這么高？

本來(lái)還挺愛(ài)閱讀的，怎么如今連課外書(shū)都懶得看了？

別人家的孩子早放學(xué)了，怎么我家孩子還被留著補(bǔ)作業(yè)？

早沒(méi)注意他有多粗心，怎么現(xiàn)在總是丟三落四？

……

要羅列孩子在三年級(jí)犯下的種種“滔天罪行”，一如長(zhǎng)江之水滔滔不絕，又如黃河泛濫一發(fā)不可收拾。

對(duì)“三年級(jí)現(xiàn)象”，各路專家紛紛出手，或把脈，或望診，或痛批，或建議，可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。

有專家認(rèn)為，學(xué)前期的“超前教育”是“三年級(jí)現(xiàn)象”的萬(wàn)惡之源。超前學(xué)拼音，超前學(xué)漢字，超前學(xué)英語(yǔ)，超前學(xué)數(shù)學(xué)，日久生厭，麻木不仁，“三年級(jí)現(xiàn)象”成了最早的現(xiàn)世報(bào)。

有專家認(rèn)為，“課程編排難”是“三年級(jí)現(xiàn)象”的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ欢昙?jí)的課程，無(wú)論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，讀讀、算算、記記、背背，幾乎沒(méi)什么思維含量，孩子很容易摘金奪銀；但三年級(jí)簡(jiǎn)直就是學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)陡峭的山道，荊棘叢生，陷阱密布。

先說(shuō)語(yǔ)文。閱讀，開(kāi)始需要聯(lián)系語(yǔ)境解讀涵義了，牽涉思維的廣度、深度、敏捷度；作文，開(kāi)始片段練寫(xiě)了，雖說(shuō)是片段，其實(shí)就是篇章的胚胎，立意、選材、布局、邏輯、修辭、文法，一樣都不能少。

再說(shuō)數(shù)學(xué)。計(jì)算，開(kāi)始邁入小數(shù)、多位數(shù)乘除，步驟與結(jié)果明顯繁雜；統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)了，圖形語(yǔ)言需要理解，圖形思維需要運(yùn)用；幾何出現(xiàn)了，長(zhǎng)方形、正方形、面積等幾何概念需要掌握；問(wèn)題解決，由一步而兩步而多步，思維難度明顯加大，文字語(yǔ)言與符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換更是令不少孩子丈二和尚摸不著頭腦。

這樣的課程編排，不出現(xiàn)兩極分化才怪呢。

也有專家認(rèn)為，“身心轉(zhuǎn)折期”才是“三年級(jí)現(xiàn)象”的元兇巨惡。三年級(jí)是個(gè)坎，它是兒童成長(zhǎng)為少年的過(guò)渡期。說(shuō)是過(guò)渡期，實(shí)質(zhì)是沖突期。兒童期的被動(dòng)與少年期的主動(dòng)開(kāi)始沖突，兒童期的依賴與少年期的獨(dú)立開(kāi)始沖突，兒童期的游戲?yàn)橹髋c少年期的學(xué)習(xí)為主沖突加劇且無(wú)路可退，兒童期的直覺(jué)感性思維與少年期的邏輯理性思維在混沌中尋求一種秩序?？傊?，這個(gè)時(shí)期的孩子開(kāi)始邁入少年不識(shí)愁滋味、為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的迷茫與焦慮中。

所謂“三年級(jí)現(xiàn)象”，不過(guò)是身心內(nèi)在沖突的一種外在投射。如果不是基于內(nèi)因的地崩山裂，焉能出現(xiàn)外在的風(fēng)云突變？

專家的分析都有道理，但根本的原因可能更為復(fù)雜，也更為簡(jiǎn)單。

貳

先說(shuō)復(fù)雜。

一個(gè)基本的事實(shí)是，至少有相當(dāng)一部分在學(xué)前期接受過(guò)“超前教育”的孩子，并未遭遇所謂的“三年級(jí)現(xiàn)象”。相反，這些孩子依然優(yōu)勢(shì)明顯、潛力十足。

“課程編排難”并非針對(duì)某個(gè)孩子或某類孩子，而是針對(duì)所有孩子。但感染學(xué)名為“三年級(jí)現(xiàn)象”這一病毒的，畢竟只是小部分孩子。

對(duì)于“身心轉(zhuǎn)折期”一說(shuō)，有一定道理，但也經(jīng)不起檢驗(yàn)。如果身心轉(zhuǎn)折一定導(dǎo)致“三年級(jí)現(xiàn)象”，那么，人的一生還存在多個(gè)階段的身心轉(zhuǎn)折，如：“六個(gè)月”左右的嬰兒向幼兒的轉(zhuǎn)折期、“三歲”左右幼兒向兒童的轉(zhuǎn)折期、“十二歲”左右少年向青年的轉(zhuǎn)折期等，也必然導(dǎo)致明顯的兩極分化嗎？事實(shí)是否定的。

因此，“三年級(jí)現(xiàn)象”不太可能是某個(gè)單一因素造成的。更大的可能，是多種因素錯(cuò)綜在一起，導(dǎo)致這個(gè)令許多家長(zhǎng)談“三”色變的結(jié)果。

這就是“三年級(jí)現(xiàn)象”的復(fù)雜性。

再說(shuō)簡(jiǎn)單。

我們可以逆向思考。即：具有哪些認(rèn)知特征、心理特質(zhì)的孩子，對(duì)“三年級(jí)現(xiàn)象”具有強(qiáng)大的免疫力。

很簡(jiǎn)單，三個(gè)特點(diǎn)：第一，效率；第二，習(xí)慣；第三，專注。

這三個(gè)特點(diǎn)，貌似跟智商無(wú)關(guān)，其實(shí)深刻影響智商；不僅影響智商，同時(shí)影響情商；不僅影響智商、情商，同時(shí)影響逆商（抗挫能力）；不僅影響智商、情商、逆商，同時(shí)影響心商（保持良好心態(tài)能力）。

孩子倘若擁有其中的一個(gè)品質(zhì)，“三年級(jí)現(xiàn)象”一定跟他絕緣；擁有其中的兩個(gè)品質(zhì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀一定是他的常態(tài)；一旦擁有全部三個(gè)品質(zhì)，則孩子必定是學(xué)霸無(wú)疑（本人反感“學(xué)霸”一詞，但“狀元”違規(guī)、“學(xué)魁”生僻、“翹楚”復(fù)古，一時(shí)竟有“語(yǔ)詞被抽干”的慘淡。無(wú)可奈何之際，只能以“學(xué)霸”應(yīng)急）。

簡(jiǎn)媜在《下午茶》中這樣寫(xiě)道“有時(shí)，生活沒(méi)什么驚天動(dòng)地的目的，只化約到還活著這么個(gè)簡(jiǎn)單的念頭?！?/p>

其實(shí)，“三年級(jí)現(xiàn)象”往深處進(jìn)一步細(xì)究，還真沒(méi)什么驚天動(dòng)地的根源。要說(shuō)化約，大概也可以化約到“專心致志”——專注品質(zhì)上。

叁

效率和習(xí)慣當(dāng)然是重要的。

其實(shí)，效率本身就是一種良好習(xí)慣。

1978年，全世界諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者在法國(guó)巴黎聚會(huì)。有記者問(wèn)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主卡皮察這樣一個(gè)問(wèn)題——

您在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西？

出人意料的是，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答道：“是在幼兒園?！?/p>

記者又問(wèn)：“您在幼兒園學(xué)到了些什么呢？”

老人如數(shù)家珍地說(shuō)道：“把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯(cuò)事要表示歉意，午飯后要休息，學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。”

卡皮察的回答代表了聚會(huì)的諾貝爾獎(jiǎng)得主的普遍看法。他們認(rèn)為，終生所學(xué)到的最主要的東西，就是小時(shí)候家長(zhǎng)和老師們教給他們的良好習(xí)慣。

在所有的習(xí)慣中，對(duì)學(xué)習(xí)而言，“專注”實(shí)在是最最重要的習(xí)慣。我們甚至還可以反過(guò)來(lái)說(shuō)，所有習(xí)慣的養(yǎng)成，都必定伴隨心無(wú)旁騖、持之以恒的專注。倘若沒(méi)有專注的護(hù)航，任何一種習(xí)慣都不可能被塑造。

這就是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的道理。

荀子早把這個(gè)道理講透了——

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。

那么，現(xiàn)實(shí)中，中國(guó)孩子的專注品質(zhì)究竟如何呢？看看以下觸目驚心的調(diào)查數(shù)據(jù)，足以讓每位家長(zhǎng)和教師揪心。

2006年《中國(guó)青少年注意力調(diào)查報(bào)告》顯示：有近一半的學(xué)生表示上課注意力不能集中，這是我國(guó)第一次進(jìn)行大規(guī)模的注意力調(diào)查。

2007年，濟(jì)南市公安局民警心理訓(xùn)練中心通過(guò)多年犯罪心理研究調(diào)查表明：75％以上的青少年犯罪與專注力缺失有關(guān)。

2011年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)專注力課題組對(duì)2846名中小學(xué)生進(jìn)行專注力水平檢測(cè)，結(jié)果顯示：專注力優(yōu)秀的只占0.5％，良好占5.2％，一般占31.3％，較差占43.8％，很差占19.2％。

2015年的研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子，注意力（專注）問(wèn)題占65%。雖然在青春期，部分孩子的注意力問(wèn)題會(huì)得到改善，但仍有30%的孩子問(wèn)題會(huì)伴隨終身，影響其未來(lái)的工作、社交，乃至戀愛(ài)、婚姻和家庭。

肆

我以為，“三年級(jí)現(xiàn)象”的根本原因就是“專注”問(wèn)題。

凡是在三年級(jí)學(xué)習(xí)中退步明顯、跌落谷底的，一定是專注出了問(wèn)題。

“課程編排難”一定影響專注。此時(shí)，專注品質(zhì)弱的，自然就先發(fā)病、先枯萎；“身心轉(zhuǎn)折期”確實(shí)是道坎，專注能量足的，往往能順利邁過(guò)；反之，則可能磕磕碰碰、起起落落，甚至可能墜入深淵、萬(wàn)劫不復(fù)。

有人痛批學(xué)前期的“超前教育”。其實(shí)，超前教育有利也有弊。如果，因?yàn)橛變禾崆皩W(xué)了拼音、學(xué)了識(shí)字、學(xué)了數(shù)學(xué)、學(xué)了英語(yǔ)，導(dǎo)致他在進(jìn)入小學(xué)低段時(shí)，因?yàn)樘崆皩W(xué)過(guò)而對(duì)內(nèi)容失去興趣，注意分散、專注喪失，且一旦形成習(xí)慣，則害莫大焉。

反之，適度的超前學(xué)習(xí)，也可能在進(jìn)入小學(xué)低段時(shí)，因?yàn)橛谢A(chǔ)、有積累、有經(jīng)歷、有體驗(yàn)，而使孩子在學(xué)習(xí)上較早樹(shù)起一種自信、養(yǎng)成一種效率，并因此引發(fā)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，則其專注品質(zhì)不但不會(huì)受到損害，相反，可能愈磨愈鋒利、愈吹愈芬芳。

這個(gè)道理，可以用來(lái)審視諸多家庭教育現(xiàn)象。

譬如，上各種各樣的興趣班、補(bǔ)習(xí)班、技藝班。有些過(guò)分的家長(zhǎng)，讓孩子一周連上10幾個(gè)班：奧數(shù)班、寫(xiě)作班、古箏版、主持人班、拉丁舞班、游泳班等等。也有孩子都能學(xué)好，但畢竟是極少數(shù)。多數(shù)孩子，往往學(xué)一項(xiàng)、怨一項(xiàng)，技能、技巧、技藝是有長(zhǎng)進(jìn)，但興趣、專注、熱情則往往呈負(fù)相關(guān)、負(fù)增長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，孩子受到損傷的是可持續(xù)學(xué)力更為關(guān)鍵的因素——興趣和專注。

當(dāng)然，也有可能，孩子在某個(gè)興趣班的學(xué)習(xí)中，不僅習(xí)得了知識(shí)技能，也塑造了專心致志、用心不二的良好品質(zhì)。

法國(guó)生物學(xué)家喬治·居維葉認(rèn)為，“天才，首先是注意力?！?/p>

唐太宗李世民說(shuō)過(guò)，“凡諸藝業(yè)，未有學(xué)而不得者。病在心力懈怠，不能專精耳?！?/p>

清代學(xué)者曾世霖強(qiáng)調(diào)，“學(xué)問(wèn)尚精專，研摩貴純一。”

學(xué)習(xí)一旦喪失了興趣和專注，就必定轉(zhuǎn)化為壓力；壓力持續(xù)發(fā)酵，就必定轉(zhuǎn)化為厭學(xué)；厭學(xué)發(fā)展到極致，就必定轉(zhuǎn)化為厭惡、厭倦、厭棄生命。

請(qǐng)問(wèn)，這是父母想要的最終結(jié)局嗎？

伍

專注問(wèn)題，病在孩子身上，根往往在父母身上。

其實(shí)，任何一個(gè)正常孩子，都有專注天賦。有的可能落在數(shù)理邏輯方面，有的可能落在言語(yǔ)表達(dá)方面，有的可能落在空間想象方面，有的可能落在身體運(yùn)動(dòng)方面，有的可能落在音樂(lè)表現(xiàn)方面，有的可能落在人際交往方面，有的可能落在內(nèi)省覺(jué)知方面，有的可能落在自然探索方面，有的可能落在沉思存在方面。

某個(gè)方面的天賦，一定表現(xiàn)為某個(gè)方面的專注。這話也可以反著說(shuō)，某個(gè)方面的專注，通常表現(xiàn)為某個(gè)方面的天賦。

問(wèn)題在于，做父母的往往看不見(jiàn)孩子的專注。

表現(xiàn)一，就是忽視孩子某個(gè)方面的專注。發(fā)表《進(jìn)化論》的達(dá)爾文，當(dāng)年決定放棄行醫(yī)時(shí)，遭到父親斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵、捉耗子，將來(lái)怎么辦？”父親顯然忽視了達(dá)爾文在自然探索方面的專注天賦。

表現(xiàn)二，就是干預(yù)孩子的專注。一代圍棋大師吳清源幼時(shí)酷愛(ài)下棋，但家貧，生計(jì)常無(wú)著落。舅舅要他學(xué)一技之長(zhǎng)，他不干。舅舅很生氣：下棋能當(dāng)飯吃嗎？這是對(duì)吳清源在數(shù)理邏輯方面的專注天賦的干預(yù)。

其實(shí)，孩子的專注品質(zhì)與生俱來(lái)。作為父母，既無(wú)須干涉，也不必評(píng)判。你唯一要做的，就是如實(shí)看見(jiàn)。

任何外加的干預(yù)和評(píng)判，對(duì)孩子的專注都是一種污染和傷害。

一如克里希那穆提所言：“對(duì)于這件事，你可以看，可以觀察，但不要試圖改變它、引導(dǎo)它，不要說(shuō)什么‘不應(yīng)該這樣’或‘必須那樣’或‘幫我克服它’，只要觀察就好了。你改變不了那座山的輪廓，改變不了那只鳥(niǎo)的飛翔軌跡，改變不了河水的快速流淌，所以，只是觀察它，發(fā)現(xiàn)它的美就夠了。但如果觀察后你說(shuō)‘那座山?jīng)]有我昨天看到的美’，則說(shuō)明你根本沒(méi)有欣賞，你只是在比較而已?！?/p>

為什么那么多父母看不見(jiàn)孩子的專注？

普遍的原因來(lái)自父母自身的焦慮和恐懼。

心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)。

首先，讓10個(gè)人穿過(guò)一間黑暗的房子。在引導(dǎo)下，這10個(gè)人都成功了。

然后，打開(kāi)一盞燈。在昏暗的燈光下，這些人看清了房?jī)?nèi)的一切，都驚出一身冷汗。原來(lái)，地面是個(gè)大水池，池里有十幾條鱷魚(yú)，水池上方搭著一座窄窄的木橋。剛才，他們就是從這座木橋上走過(guò)去的。

心理學(xué)家問(wèn)：“現(xiàn)在，你們誰(shuí)愿意再次穿過(guò)這間房子？”沒(méi)有人回答。半晌，有3個(gè)膽大的人站了出來(lái)。

其中一個(gè)小心翼翼地走了過(guò)去，速度比第一次慢了許多；另一個(gè)顫顫巍巍地踏上小木橋，走到一半，竟趴在橋上爬了過(guò)去；第三個(gè)剛走幾步就趴了下去，再也不敢移動(dòng)。

心理學(xué)家又打開(kāi)另外幾盞燈，把房里照得如同白晝。這時(shí)，人們看見(jiàn)木橋下方裝有一張安全網(wǎng)，由于網(wǎng)線顏色極淺，剛才根本沒(méi)有看見(jiàn)。

“現(xiàn)在，誰(shuí)還愿意通過(guò)這座木橋？”心理學(xué)家問(wèn)道。這次又有5個(gè)人站了出來(lái)。剩下的2位為何不愿意？他們共同擔(dān)心——“這張網(wǎng)牢固嗎？”

看！正是焦慮和恐懼決定著人們的行為反應(yīng)和行動(dòng)質(zhì)量。

因?yàn)榻箲]和恐懼，父母看不見(jiàn)孩子盯著螞蟻爬行時(shí)的那份專注；

因?yàn)榻箲]和恐懼，父母看不見(jiàn)孩子拆裝玩具時(shí)的那份靜心；

因?yàn)榻箲]和恐懼，父母看不見(jiàn)孩子隨意涂鴉時(shí)的那份凝神；

因?yàn)榻箲]和恐懼，父母看不見(jiàn)孩子玩家家扮角色時(shí)的那份篤定；

因?yàn)榻箲]和恐懼，父母看不見(jiàn)孩子望著藍(lán)天不聲不響時(shí)的那份出神；

因?yàn)榻箲]和恐懼，父母看不見(jiàn)孩子躲在角落里看圖畫(huà)書(shū)時(shí)的那份安寧；

……

父母的焦慮和恐懼因何而生？

愛(ài)！

愛(ài)之不以道，適足以害之。（語(yǔ)出《資治通鑒》）

因?yàn)閻?ài)他，心生期待；因?yàn)槠诖瑩?dān)心失望；因?yàn)槭?，催生焦慮；累積焦慮，終成恐懼。

而真正的家庭教育，是從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，最終邁向自我實(shí)現(xiàn)。認(rèn)識(shí)自己的焦慮，認(rèn)識(shí)自己的恐懼，認(rèn)識(shí)自己的依賴，認(rèn)識(shí)自己的沖動(dòng)和欲望……

孩子，既不是你夢(mèng)想的替代品，也不是你失敗的替罪羊，更不是你人生哲學(xué)的替身演員。

要看見(jiàn)孩子的專注，就要清除自己的恐懼；要清除自己的恐懼，就要稀釋內(nèi)心的焦慮；要稀釋內(nèi)心的焦慮，就要降低甚至放棄心心念念的期待。放棄期待，不是放棄愛(ài)，而是以道愛(ài)之。

以道愛(ài)之，從清除妄念開(kāi)始——

為人父母，必須清除“孩子是我的”妄念；

為人父母，必須清除“我為你活，你為我活”的妄念；

為人父母，必須清除“你我不分，我們是一體的”妄念；

為人父母，必須清除“我的夢(mèng)想都寄托在你身上”的妄念；

為人父母，必須清除“一切為了孩子，為了孩子一切”的妄念；

為人父母，必須清除“你的生活就是我的生活，你的事情就是我的事情”的妄念。

清除妄念的直接效果，就是離家出走的孩子回來(lái)了；清除妄念的后續(xù)效應(yīng)，就是初三畢業(yè)模擬考，孩子成績(jī)上升了。

有人問(wèn)，萬(wàn)一孩子不回來(lái)呢？這說(shuō)明，父母內(nèi)心還有更多更深的妄念需要清除；又有人問(wèn)，萬(wàn)一孩子成績(jī)沒(méi)有上升，反而下滑了呢？這份擔(dān)心，只會(huì)進(jìn)一步催生你的焦慮，進(jìn)一步放大你的恐懼。

一句話，平靜的心乃是當(dāng)代中國(guó)家庭教育的第一道曙光。

轉(zhuǎn)載自： 王崧舟 （微信公眾號(hào)：wangsongzhou2018 ）