2018
看完了廖彩杏、吳敏蘭、汪培珽和安妮鮮花的5本書之后，再看蓋兆泉的2本書，依然有很多觀念得到了再次的升級。對于英語啟蒙這件事，蓋兆泉是闡述得最系統(tǒng)的那一個。
所以，要用三篇文章來分享蓋兆泉的英語啟蒙觀念，分別對應(yīng)以下三個角度：
上一篇文章讀書筆記｜蓋兆泉：英語啟蒙，家長不可不知的“二語習(xí)得”理論已經(jīng)分享了第一個角度，這篇文章繼續(xù)分享第二個角度。
在這里主要是將書中部分比較新穎、或者表達(dá)透徹的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更全面地展現(xiàn)蓋兆泉的英語啟蒙理念。以下為摘錄梳理。
個人簡介
蓋兆泉，畢業(yè)于北京外國語大學(xué)英語系，21年外研社資深編輯，曾主持多套英語教材和讀物的編寫與出版工作，致力于研究針對3-15歲孩子的家庭英語啟蒙及后續(xù)做法。
蓋兆泉的兒子壯壯（Gary）5歲開始學(xué)英語，8歲參加希望之星英語風(fēng)采大賽北京決賽，獲得一等獎。9歲參加希望之星英語風(fēng)采大賽北京決賽，獲得金獎。10歲參加FCE考試，以B（良好）的成績通過。11歲到美國無障礙插班小學(xué)五年級，跳級學(xué)六年級內(nèi)容，在美國的標(biāo)準(zhǔn)化考試SAT10中取得了英語99%（比99%美國學(xué)生英語好）的成績。
核心理念
1、什么是兒童學(xué)外語的最佳方法?
對于這一問題，語言學(xué)和教育學(xué)界沒有異議，它就是“沉浸法”（immersion）。即為兒童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓兒童在其中浸泡，通過內(nèi)隱式學(xué)習(xí)，無意識的學(xué)習(xí)，“習(xí)得”外語。
沉浸式的習(xí)得法是兒童學(xué)習(xí)外語的最佳路線——路徑最短，最有效，成果最好，過程最輕松無痛。
這種方法不是某個人發(fā)明的，而是外語教學(xué)界無數(shù)專業(yè)人士經(jīng)過認(rèn)真研究達(dá)成的結(jié)論，最值得向廣大家長推廣。
2、學(xué)語言的一條金科玉律就是“i+1可理解性輸入”和“循序漸進(jìn)”。
沒人能夠挑戰(zhàn)這一點(diǎn)。
3、心中有目標(biāo)，腦中有理論，手中有資源，腳下有路線。
這是新一代家長培養(yǎng)英語牛孩所需的"武器"。
家長可以不擅長英語，但要懂英語教學(xué)，知道該怎樣做。
英語啟蒙，抓住這些要點(diǎn)
1、貫徹可理解輸入，聽讀材料都查好級別，循序漸進(jìn)地推薦。
2、保證所有的材料都是language rich（語言豐富）的。
3、聽力領(lǐng)先，以聽力帶動閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀飛躍。
4、大量泛聽，少量閱讀。
5、低齡時在外教班練口語，高年級在中教班學(xué)語法。
6、用采訪、詞匯量測試、參加社會化考試、游學(xué)等各種方式檢驗孩子的英語水平，了解其最近發(fā)展區(qū)。
7、制定大目標(biāo)和階段性目標(biāo)，推動孩子不斷進(jìn)階。
高效、低效
1、6歲學(xué)自然拼讀前，要積累3000聽力詞匯量，然后學(xué)自然拼讀才高效。反之，沒有聽力儲備就學(xué)自然拼讀是低效的。
自然拼讀是一種解碼的能力，孩子通過解碼技能（decoding skill）把印刷物上的文字讀出聲（sound it out），把文字的音發(fā)出來，同腦海里早已有的音一印證，就明白了單詞的意思，就能讀懂書上的字了。如果小孩腦海里事先沒有輸入這個詞的音和意思，那么即使讀出來了也不知何意，就沒什么用了。
所以，要學(xué)自然拼讀，一定要有高水平的聽力，聽力詞匯量越大越好。
還要注意，因為英語對我們的孩子來說是二語，本來聽力的積累就少于母語，就不要在學(xué)自然拼讀的年齡上超英趕美了。英美是5歲開始學(xué)，我們中國的孩子最好6歲學(xué)。
2、積累1000聽力詞匯量再送外教口語班才高效。反之，沒有親子啟蒙就送外教班是浪費(fèi)銀子。
啟蒙階段，家長要有詞匯積累這根弦。
1000聽力詞匯量是上外教課的前提，家長一定要有所準(zhǔn)備。
只有孩子具有了一定的聽力基礎(chǔ)，外教說的基本都能聽懂，才能最大程度上吸收外教口語。
那些最初的詞匯很好教，沒有必要花大錢去學(xué)幾個基本的詞。
3、14歲前聽力要領(lǐng)先閱讀兩年左右才高效。反之，如果孩子的聽力不如閱讀，那么就是低效的。
為什么？
因為英語是拼音文字。重要的話說三遍：英語是拼音文字，英語是拼音文字，英語是拼音文字。
拼音文字意味著文字是聲音的記錄。如果你知道了音，你基本上就能看懂字。所以聽力基本上就是閱讀，聽力能力能向閱讀能力轉(zhuǎn)化。
咱們中國人一定要重視這一點(diǎn)。
4、停滯，是低效的。
如果堅持得不好，或者干脆停了，孩子就會把英語忘記，這無疑是低效的。
遺忘和退步是個大問題。
有的家長說，學(xué)英語要“大火燒開”，集中一定的時間大量浸泡，使孩子迅速提高到能讀章節(jié)書的水平，這樣最高效。我覺得這種說法有道理。
5、所選的動畫片、繪本、分級讀物里的語言太少，是低效的。
選動畫片和書，要選語言多的，即“l(fā)anguage-rich”material。
動畫片里光熱鬧不說話，就低效，如《貓和老鼠》。
閱讀里的語言要上量，家里的泛讀、泛聽尤其要上量。
6、磨“音素意識”，是低效的。
在學(xué)自然拼讀前滲透音素意識，而且把自然拼讀的學(xué)習(xí)看成一個相當(dāng)長的階段。是沒有必要的。
漢語里所有的字都是單個輔音和元音拼在一起，這是中國孩子對于“拼讀”和“音節(jié)”的概念掌握得特別快。
音素意識里所謂單詞音的“拆”和“分”，中國兒童掌握起來不費(fèi)吹灰之力。磨音素意識耽誤時間，小看中國學(xué)生學(xué)語音的能力。
十個常見問題
1、為什么學(xué)英語？
① 英語是世界通用的語言，人類絕大部分的科學(xué)、文化、藝術(shù)成果都是以英語為載體的。以漢語記載的，數(shù)量太少。不懂英語，就有點(diǎn)像是21世紀(jì)地球村里的文盲。
② 英語是科研用語，世界上95%論文都是用英語寫的，在大學(xué)里搞研究的人，不會英語就不能廣泛閱讀該領(lǐng)域的論文，更不能發(fā)表有質(zhì)量的論文，基本上無法搞科研。
③ 建設(shè)一流大學(xué)，最關(guān)鍵的是師資。從國外引進(jìn)的好教授只會說英語，中國學(xué)生如果上不了他們的課，中國的大學(xué)就難以成為與世界接軌的一流大學(xué)。香港全是華人，可他們的大學(xué)都用英語教學(xué)，這樣才能國際化。
英語是世界通用的工具，就和數(shù)學(xué)一樣。學(xué)漢語和學(xué)數(shù)學(xué)不矛盾，那么學(xué)漢語和學(xué)英語也不矛盾。
號稱英語擠占漢語的人有這樣一種假設(shè)∶孩子的學(xué)習(xí)量就只能這么多，是封頂?shù)?。多學(xué)了一個學(xué)科，就勢必減弱另一個學(xué)科，這種假設(shè)是不成立的。
2、什么年齡開始英語啟蒙最佳？
最佳意味著最樂呵、最輕松，和適齡材料一起成長。
如果不是雙語家庭，3-4歲是很多學(xué)者和我自己推薦的最佳年齡。
7歲前是獲得類母語語音的有保證年齡，7歲以后就夠嗆了。
8歲也能靠大投入追趕，前提是別人沒法干的大投入，比如一天4小時。
對于學(xué)霸來說，12歲追也不晚。前提是孩子是學(xué)霸。
從幼兒階段開始學(xué)英語，不可忽視的優(yōu)勢是認(rèn)知水平與原版書在年齡上的同步。習(xí)得靠的是大量的高質(zhì)量的輸入，原版書是輸入的主力。
國外出版物全是按照年齡設(shè)計的，如果一個孩子大了，他的母語能力已經(jīng)很強(qiáng)，他的認(rèn)知水平已經(jīng)很高，但是他英語學(xué)得晚，水平低，那他勢必要面臨“無書可看”的尷尬。
所以，學(xué)齡前啟蒙的孩子水平最高，最容易達(dá)到和英美同步，在前面一直領(lǐng)跑。但凡事都不是絕對的，英語學(xué)習(xí)是條長路，至少需要堅持十年，所以往往是堅持得最好的孩子水平最高。
孩子開始學(xué)英語晚了，也不用太后悔，事在人為，既然已經(jīng)如此，不如尋找最適合孩子的學(xué)習(xí)方法和資源，幫助孩子迎頭趕上。
3、純正的口音為什么重要？
有些人說∶能交流就行，有口音怎么了?
這是外行的說法，語音并不像很多人認(rèn)為的那樣不重要。
由于英語是一種拼音文字，拼寫與語音密切相關(guān)，發(fā)音正確對記憶單詞和開展閱讀都很重要。
也許語音對成人的重要性低些，因為成人學(xué)單詞是靠背的，但如果讓孩子通過學(xué)習(xí)自然拼讀來學(xué)習(xí)認(rèn)字和閱讀，語音是非常重要的。
另外，語音帶來的情感問題也不容忽視。
一口純正的語音會受到別人的表揚(yáng)，從而增加學(xué)習(xí)者的自信和對英語的好感。反之，如果語音不地道，一說話就讓人笑話，學(xué)習(xí)者會變得自卑，不愿發(fā)言，繼而失去信心和學(xué)習(xí)動力。
因此，對于初學(xué)者來說，語音是至關(guān)重要的。
4、英語思維有沒有用？
拿什么判斷一個孩子的英語好不好?
我覺得最重要的一條，就是看他在英語環(huán)境中能不能無障礙地進(jìn)行交流。語言是用來交際的，如果不能交際，即便考試分?jǐn)?shù)很高，也是走錯了路。
借助漢語釋義背單詞，沒有建立單詞的圖像（mental image fash），屬于典型的"學(xué)得"，結(jié)果就是單詞成了"顯性知識"，儲存在大腦的"知識記憶區(qū)"，沒有儲存在"語言區(qū)"，不能快速地、甚至是無意識地調(diào)用。
而兒童學(xué)習(xí)英語，相對于成年人的優(yōu)勢之一是母語還沒有那么強(qiáng)大，概念的建立可以不通過母語，直接輸入大腦的"語言區(qū)"，將來可以快速地調(diào)用。積累一定時間后，就可以用英語思考了，即建立了英語的思維。
跟別人進(jìn)行口語交流時，最考驗學(xué)習(xí)者是否建立了英語思維。
5、英語啟蒙用繪本還是用分級讀物?
建議是：把分級讀物作為“正餐”使用，把繪本作為“甜點(diǎn)”使用。
繪本如詩歌，分級讀物如教材。一個具有欣賞性，一個具有學(xué)習(xí)性。
啟蒙時期，當(dāng)然還是拿教材聽、看更合適。等語言積累到一定程度，才能欣賞詩歌。
繪本的用詞隨意性強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)低頻詞匯。
而咱們中國孩子，則需要從身邊最常用、最基本的詞學(xué)起，最好這些詞還有一定的復(fù)現(xiàn)性，不要出現(xiàn)一次就再也不見了，否則就不利于記憶。句式的由淺入深、由簡入繁也很重要。
繪本不成體系，通常都是單本賣的，每一本和每一本之間沒有關(guān)系，很難劃分級別，整理出一個循序漸進(jìn)、逐步提高的可參照書單。
而且繪本定價貴，花了很多的錢，如果孩子還不太感興趣，只讀一遍的話就不太合算了。
另外，繪本的語言少，孩子學(xué)到的有限，除非家里是開繪本館的，有成千上萬本繪本，否則“繪本啟蒙法”是很難積累到3000詞匯量的。當(dāng)然，如果不在意性價比，又喜歡繪本的風(fēng)格，或者家附近有圖書館、繪本館可以借閱，完全可以給孩子讀，多多益善。
通常，分級讀物都是幾百本的套系，用顏色、數(shù)字等方式把難度級別劃分得清清楚楚，使家長在買書時省了不少鉆研的力氣，使用起來也能順利地一級一級進(jìn)階。
遺憾的是，分級讀物的趣味性不強(qiáng)，每本書提供的輸入有限，而且，由于是練拼讀和閱讀用的，很多原版讀物沒有音頻。所以，單用分級讀物作為英語啟蒙的手段也是不行的。家長還需動用其他資源，為孩子創(chuàng)造立體的語言環(huán)境（最重要的是聽），多管齊下。
親子閱讀分級讀物，只是英語啟蒙這個大工程中的一環(huán)。
6、精讀與泛讀，如何進(jìn)行？
把閱讀分成精讀和泛讀，有助于我們分清課內(nèi)和課外的重點(diǎn)。
精讀的特點(diǎn)是篇幅短，不會的單詞較多，而且有一定的語法教學(xué)、語篇教學(xué)目的。
而泛讀，一個特點(diǎn)是內(nèi)容量大，一個特點(diǎn)是不會的單詞少，學(xué)生可以自主閱讀，實(shí)現(xiàn)快速閱讀。
推薦的做法是把精讀交給教材、交給老師。家長最應(yīng)該關(guān)心、最應(yīng)該做的，是讓孩子在課外大量泛讀。
如果說精讀的目的是"學(xué)得"，那么泛讀的目的就是"習(xí)得"，讓孩子通過大量、快速閱讀自己感興趣的圖書，在關(guān)注意義的同時，隱性地習(xí)得詞匯和語法。
泛讀就是讓孩子做主，全憑孩子的興趣走。如果在孩子讀的時候，家長一會兒叫朗讀，一會兒讓查詞典，一會兒又要回答問題，孩子的興趣可能就被搞沒了。
在家泛讀的時候，家長切忌插手，不要把泛讀搞成精讀。
家長最應(yīng)該做的，是做泛讀資源的提供者。要搞清楚自己孩子的閱讀級別和興趣愛好，不斷地把合適的好書推薦給孩子，做好記錄，給予鼓勵，關(guān)注孩子在一個級別停留的時間，及時調(diào)整書的難度，不動聲色地為孩子鋪就一條不斷進(jìn)階的課外泛讀之路。
最后，推薦根據(jù)"習(xí)得"大于"學(xué)得"的原則，把精讀和泛讀的比例掌控在20%比80%。在課堂上精讀占20%，在課外泛讀占80%。
7、上英語課外班是否有必要？
家庭是習(xí)得的主力，然而我認(rèn)為，給孩子報課外班，通過“學(xué)得”學(xué)習(xí)英語，也是必要的。
在走科學(xué)規(guī)劃的"二語習(xí)得"的這條路上，按照孩子的生理發(fā)展特點(diǎn)，該干什么時就干什么，不偏激，不喊口號。
在幼兒階段，大量習(xí)得，因為幼兒擅長習(xí)得，難以接受學(xué)得。
在5歲時，加入一點(diǎn)學(xué)得的口語。
在6歲時，加入一點(diǎn)學(xué)得的自然拼讀。
在7歲時，開始正式的學(xué)得，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一套教材，學(xué)習(xí)精讀、語法和寫作。
從此逐漸增大學(xué)得的比例，最終在小學(xué)高年級（4-6年級）達(dá)到 50%比50%習(xí)得和學(xué)得齊頭并進(jìn)。
同時，注意保持習(xí)得和學(xué)得的質(zhì)量和輸入量。這樣學(xué)出來的孩子，具有扎實(shí)的基本功和真正的運(yùn)用能力，不會怕考試，相反，他們會是各種考試中的佼佼者。
在學(xué)得的過程中，報班有以下幾個必要性：
① 口語課堂提供了一個讓孩子輸出的環(huán)境。輸出也很重要。而學(xué)習(xí)中有同伴也很重要。
② 類似自然拼讀規(guī)則、語法規(guī)則、寫作這些需要學(xué)習(xí)的東西，應(yīng)該在班里學(xué)，術(shù)業(yè)有專攻，老師更勝任。
③ 孩子的英語要學(xué)得系統(tǒng)，聽說讀寫全面發(fā)展，必須進(jìn)入一個有規(guī)劃的體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這方面，家長很難成為勝任的老師，獨(dú)挑重?fù)?dān)，所以還是得依靠專業(yè)性的機(jī)構(gòu)和一套教學(xué)體系。孩子年齡越大，讀與寫的比例越高，體系性越重要。
但即使是課堂上的“學(xué)得”，也要在學(xué)習(xí)過程中，盡量做到有“習(xí)得”的成分，實(shí)現(xiàn)教室中的習(xí)得（language acquisition in the classroom）。只有這樣的課堂，才是令我們這些付費(fèi)的家長滿意的、物有所值的課堂。
不過，不要希望每周兩次的課外培訓(xùn)能創(chuàng)造什么奇跡，在家沒有輸入和積累，課外班那點(diǎn)時間怎么能夠提供足夠的輸入?
8、音標(biāo)與自然拼讀學(xué)哪個？
音標(biāo)是專門為解決外語學(xué)習(xí)者的發(fā)音問題而設(shè)計的。
自然拼讀是母語學(xué)習(xí)法，不是外語方法，它的目的是學(xué)閱讀而不是學(xué)發(fā)音，所以，在用它解決外語學(xué)習(xí)者發(fā)音問題時，就有很多缺陷。
自然拼讀是一種解碼的能力，孩子通過解碼技能（decoding skill）把印刷物上的文字讀出聲（sound it out），把文字的音發(fā)出來，同腦海里早已有的音一印證，就明白了單詞的意思，就能讀懂書上的字了。如果小孩腦海里事先沒有輸入這個詞的音和意思，那么即使讀出來了也不知何意，就沒什么用了。
要學(xué)自然拼讀，一定要有高水平的聽力，聽力詞匯量越大越好。
實(shí)際上只有那些從小走母語習(xí)得路線，而且貫徹母語學(xué)習(xí)法十分徹底的孩子才能不學(xué)音標(biāo)。
達(dá)到類母語聽力水平的孩子肯定是少數(shù)，這就意味著大多數(shù)中國學(xué)生學(xué)了自然拼讀后，還得學(xué)習(xí)音標(biāo)。也就是說，要學(xué)兩套東西。通常，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在小學(xué)低年級教自然拼讀，高年級教音標(biāo)。
自然拼讀和音標(biāo)的教學(xué)正好是相反的：自然拼讀是教字母和字母組合都怎么發(fā)音；音標(biāo)是教發(fā)某一個音的字母和字母組合都有哪些。也就是說，兩個都學(xué)的話，會正著學(xué)一遍，再反著學(xué)一遍，倒是把語音學(xué)得很扎實(shí)。
9、中文閱讀和英語閱讀如何結(jié)合?
沒法結(jié)合，通常小孩看了一個版本就懶得再看另外一個語言的版本了。所以只能二選一。
我們的目的是培養(yǎng)雙語兒童，因為我們生活在中國，學(xué)校有老師抓語文，我們家長在語文上花的力氣就可以少一些。英語學(xué)校不抓，我們家長就抓得緊一些。
在閱讀上，中國的兒童文學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上國外的兒童文學(xué)，中文的有營養(yǎng)的東西比較少，好的兒童讀物都是引進(jìn)版的，所以還不如直接讀英文原版的。
當(dāng)然，要注意中英文哪個都不能偏廢，掌握好齊頭并進(jìn)的節(jié)奏，不能走入極端，厚此薄彼。
10、單詞要不要背?
學(xué)英語最應(yīng)該關(guān)注的是詞匯。如果說中文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是認(rèn)字，那么英文的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是積累詞匯。
美國人相當(dāng)重視閱讀。在上學(xué)前，父母就很重視在家給孩子讀故事。
美國孩子積累單詞的過程是和閱讀密切聯(lián)系在一起的，他們不是單一地學(xué)單詞、背單詞，而是在聽故事、讀故事、學(xué)知識的愉快過程中完成的。通過閱讀所掌握的單詞是牢固的，而且基本都會用。
記一個單詞有意思（meaning）、拼寫（form）和用法（use）三個維度，缺一不可。中國老師強(qiáng)調(diào)前兩者，造成運(yùn)用的短腿。單詞不用的話，就會被遺忘。
我認(rèn)為單詞拼寫（spelling）的練習(xí)是有必要的，但好的方法是先有"音"和"義"，再去把"拼寫"和"音"結(jié)合起來記憶。
假設(shè)我們以小學(xué)畢業(yè)（12歲）時閱讀詞匯與美國同齡人保持同步為目標(biāo)，那么，我們的孩子需要認(rèn)讀9000-10000 詞。
其中最基礎(chǔ)、最常用的 2000詞（2000 high-frequency word family），力爭讓孩子在實(shí)景交際和動畫片中學(xué)到，看到畫面、摸到實(shí)物，建立這些詞的聲音和畫面的直接聯(lián)系，即所謂的"英語思維"，在聽、說、讀中不借助于母語翻譯。只有這樣，才能達(dá)到流利運(yùn)用的目的。
也就是說，我們要先建立這些詞的"語音庫"。就像文盲一樣，先能聽懂大量的詞。
從2000到 5000 中等頻率的（mid-frequency）詞，通過自然拼讀這個"掃盲"工具，要在聽力和閱讀中邊聽邊記、邊看邊記，最好也是聽力先行。
5000 以上的詞匯，可以依靠詞根等方法背下來。
以上摘錄整理的是兩本書中的部分英語啟蒙觀點(diǎn)，如果想要深入地了解蓋老師的英語啟蒙理念，非常建議看看這兩本書。
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